初中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的研究

王富榮

摘要：從當前新課標的理念來看，越來越強調(diào)一種自主性和探究性的教學方式。尤其是對于物理學科而言，這種教學方式更是具有十分重要的意義。因此，本文將談一談應該怎樣在初中物理教學中構(gòu)建探究式教學模式。

關(guān)鍵詞：探究式教學;初中物理;教學策略

探究式教學主要是指新知識的教學過程。教師只會給學生提供一些與新知識有關(guān)的問題或?qū)嵗?，讓學生通過討論、思考、觀察、實驗等方式積極探索，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和掌握相應的原理或結(jié)論。不難理解，在探究教學法的應用中，基本指導思想是“以學生為中心”，這是新課程標準所倡導的理念。因此，在初中物理教學中，教師應將探究式教學法運用到教學的全過程中，以更為恰當?shù)姆绞竭M行教學。

一、課堂上，學生很少提問的原因

一是學生沒有提出問題的勇氣，怕自己提出的問題太過簡單，而遭到同學的恥笑。二是老師單方面提出問題，聯(lián)系教材進行充分講解，但在整個教學過程中，教師并未給學生提出問題的機會。三是學生學習過程中，只是認真聽講，做好課堂筆記，未養(yǎng)成提問題的習慣。

二、問題意識在初中物理教學中的重要性

（一）問題意識有助于學生更好地理解物理概念

物理是一門富含諸多抽象概念與原理的學科。初中學生的思維多以形象思維為主，在學習物理的抽象概念與原理時，會產(chǎn)生很多疑問，這時候教師應該適時激發(fā)學生的問題意識，使學生大膽地提出問題。教師根據(jù)學生提出的問題，再給予針對性的講解，不僅幫助學生更進一步理解物理概念與原理，還提高了他們的物理學習能力。

（二）問題意識有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，在初中物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為新的教學目標。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同樣需要樹立學生的問題意識。學生提出問題的過程，就是自己思維不斷開闊的過程，這個過程有利于學生不斷大膽想象，從而有效發(fā)揮逆向思維能力，促進創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（三）問題意識有利于物理教學質(zhì)量的提升

如果一個學生在學習中沒有提出問題，那么說明該生的學習僅停留于表面，并未進行深入研究。只有有效地提出問題，才能激發(fā)學生思考的積極性，從而帶動學生參與教學活動。在物理課堂上，學生提出問題、教師解答問題的過程，就是師生良好互動的過程，在這種輕松的氛圍中，既提升了學生學習的主動性，又提升了教學質(zhì)量。

三、初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

（一）將提出問題的方法講解給學生

很多學生在物理的學習中，不知該如何提出問題。因此，教師在教學過程中，應將問題的提出方法講解給學生，如，針對物理概念提問，針對物理實驗過程提問，針對實驗現(xiàn)象提問等等，有效思考問題就是對知識的探索。

例如，在學習"壓強與浮力"一課時，讓學生觀察鐵塊在水中下沉現(xiàn)象，提出鐵塊下沉原因等問題。對于學生提出的問題，教師都要正面積極回應，公平對待每個學生，尤其要給予適當獎勵，激發(fā)更多的學生提問。

（二）為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生敢于提出問題

為讓學生敢于提出問題，教師在教學中應充分尊重學生，消除學生因提出問題而產(chǎn)生的焦慮感，讓學生在輕松、愉悅的課堂上提出自己的問題。在實際教育教學過程中，教師應該多多鼓勵那些膽怯的學生，針對基礎較差的學生，可通過降低難度，讓學生有充足的時間進行思考，并敢于提問，從而增強學生提問的勇氣。

（三）營造問題機會

讓學生提問首先要給學生營造提問的機會，使學生有機會提問所以在教學過程中教師不要把問題分析的過于詳細，應給學生一定的思維空間。

這樣在老師的引導下，給學生提供了提問的機會讓學生自主的完成了對平方差公式的理解和掌握，使學生成為了課堂的主人。

（四）鼓勵學生敢于提問

有些學生自己有了問題怕被同學笑話或被老師制止，而把問題藏在心里，不敢提出來，這就要求教師在教學過程中鼓勵勇于把問題提出來，積極思考，并且要作到把自己解決不了的問題敢于拿出來，給老師或是學習小組同學交流討論。通過同學之間的合作交流最終把問題解決。對于有些難度較高的問題或者暫時解決不了的問題，可以先把問題保存下來，帶著問題去學習新知識，在不斷的對新知識的獲取過程中把原來的問題解決了。

（五）讓學生會問問題

在教學中我們應該給學生大量的自主提問的機會，在一開始我們可以讓學生進行自主提問的訓練。例如要求學生進行課前預習或課堂自主學習，進而把遇到的問題在課堂上進行交流。也可以在完成教學過程之后安排自主學習，在課堂上反思學習過程中遇到的問題，有什么困惑，準備怎樣去解決這些問題。

另外在鼓勵學生提問的同時也要把握好尺度，不要把問題任務化、形式化、簡單化。也就是說不要使同學們認為問題是一種必須完成的任務，每節(jié)課都要提出問題，或者是問題就問，這都是不好德。因此對于學生的提問教師要進行必要的整理，讓每個學生能夠更清晰的意識到應該怎么去提問題，多提有價值的問題。

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