翻轉(zhuǎn)課堂在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教學(xué)方法的創(chuàng)新，是教育事業(yè)前行的關(guān)鍵，對(duì)于教育事業(yè)至關(guān)重要，尤其是語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)?；诖饲?，文章將以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，對(duì)其在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，論述優(yōu)勢(shì)，指出不足，并對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行探究，望所述內(nèi)容，對(duì)提升翻轉(zhuǎn)課堂在韓語(yǔ)教學(xué)中的作用發(fā)揮，有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢(shì);應(yīng)用

引言

韓語(yǔ)雖然是人類語(yǔ)言中的小語(yǔ)種，但我們?nèi)圆豢煞裾J(rèn)，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，尤其在經(jīng)濟(jì)全球化高速發(fā)展的今天，加強(qiáng)中韓經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的交流與合作，不僅有助于兩國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)對(duì)于維護(hù)亞太經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展，意義重大。故而，下文將從翻轉(zhuǎn)課堂方面，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，以期培養(yǎng)更多優(yōu)秀韓語(yǔ)人才，服務(wù)于中韓經(jīng)濟(jì)交流與發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1、授課形式靈活

翻轉(zhuǎn)課堂是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要標(biāo)志。在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以課堂授課為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種局限，教師可以采用多媒體設(shè)備，將韓語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容錄制成視頻播放給學(xué)生，也可以通過(guò)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如短視頻等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的線下講解，當(dāng)然，也可以利用音頻、圖文等形式，將韓語(yǔ)知識(shí)中的難點(diǎn)，講解給學(xué)生，助于學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)知識(shí)的掌握。

2、強(qiáng)化師生互動(dòng)

傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)，主要是講授方法為主，且都是在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，且受時(shí)間限制，導(dǎo)致學(xué)生與老師在課上的互動(dòng)很少，影響良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，更對(duì)授業(yè)解惑產(chǎn)生影響，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，則改變了這一點(diǎn)，如視頻教學(xué)，教師將教學(xué)視頻播放給學(xué)生，自己僅僅作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生在觀看視頻中遇到的不懂問(wèn)題，也可以在視頻播放后及時(shí)反饋給教師，由教師當(dāng)堂解答，另外，由于時(shí)間充足，也可以采取分組討論形式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的知識(shí)交流。

3、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

韓語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了教師的有力引導(dǎo)，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，則可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如視頻授課模式，與傳統(tǒng)講授形式相比，豐富的知識(shí)內(nèi)容體系，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，下線教學(xué)方式，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)知識(shí)，且可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行相關(guān)知識(shí)查詢，因此，翻轉(zhuǎn)課堂更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在韓語(yǔ)教學(xué)中的不足

在當(dāng)前的韓語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的使用，主要暴露出三點(diǎn)不足。其一是教師方面，韓語(yǔ)知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法等等基礎(chǔ)內(nèi)容，而教師需要將這些知識(shí)點(diǎn)錄制成為獨(dú)立的端視頻，且不同短視頻之間還需擁有一定的知識(shí)連貫性，這會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，且部分教師的視頻教材錄制難以達(dá)到理想效果;其二是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，翻轉(zhuǎn)課堂使得師生處于平等位置，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這就要求學(xué)生擁有極強(qiáng)的自控能力，才能在這一方法下取得良好成績(jī);其三，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種新型的教學(xué)方法，在韓語(yǔ)課堂中的使用，更是一種大膽的嘗試，許多在課堂之中出現(xiàn)的問(wèn)題可能還沒(méi)有來(lái)得及探索解決的方案，這提升課教師在韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的難度。因此，就目前情況而言，翻轉(zhuǎn)課堂要想發(fā)揮出更大的教育功能，就必須要克服教學(xué)活動(dòng)中的各種困難。

三、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議

1、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師必須有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)韓語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有一定的運(yùn)用操作能力，能夠?qū)㈨n語(yǔ)知識(shí)的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)分成若干個(gè)小視頻，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。在韓語(yǔ)教學(xué)課堂之上，教師也應(yīng)當(dāng)提高自己對(duì)于課堂的整體把握，把課堂交給同學(xué)討論和上臺(tái)講述時(shí)也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，并且積極鼓勵(lì)一些內(nèi)向的學(xué)生融入集體討論之中，盡量提高每一個(gè)學(xué)生的課堂參與度。

2、分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生的自身能力

不是每一個(gè)學(xué)生都適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)較為準(zhǔn)確的估計(jì)，分析是否進(jìn)行如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類視頻錄制時(shí)，也要充分考慮學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于對(duì)韓語(yǔ)有初步了解的學(xué)生，可以突出詞匯和語(yǔ)法的重點(diǎn)難點(diǎn)講解，對(duì)沒(méi)有任何了解的初學(xué)者，則應(yīng)當(dāng)盡量詳細(xì)，以便學(xué)生韓語(yǔ)入門[4]。

3、積極探索，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程

教學(xué)結(jié)果是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的一個(gè)重要方面，但也不能忽視其教學(xué)過(guò)程。教師是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，也是一個(gè)研究者。一線教師站在教學(xué)的最前列，在日常的教學(xué)之中對(duì)教學(xué)模式有著自己的體會(huì)和研究。韓語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式時(shí)，出去關(guān)注教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)以外，還應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程，將過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，并進(jìn)行積極的探索，不僅有利于韓語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索研究。

結(jié)束語(yǔ)

每一種教學(xué)模式都不是十全十美的，都有著優(yōu)勢(shì)和不足之處，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于韓語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之中要充分考慮韓語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)素養(yǎng)，合理運(yùn)用，在韓語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐之中不斷探索和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)教育的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永實(shí).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].環(huán)球市場(chǎng)，2019（12）

[2]朱逸雯.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].商情，2021（25）

作者姓名：盧曉晨，出生日期：2000.03.20，性別：女，籍貫：遼寧省鳳城市，專業(yè)：朝鮮語(yǔ)，學(xué)校：遼東學(xué)院