基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐研究

陳敏

摘要：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素，由問題驅(qū)動(dòng)，高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，跨學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題，讓素養(yǎng)得以在課堂中生成，讓每個(gè)孩子成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)素養(yǎng);跨學(xué)科;綜合實(shí)踐;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

在今天這樣的一個(gè)時(shí)代，僅僅在一個(gè)孤立的學(xué)科領(lǐng)域中教育學(xué)生是不夠的。學(xué)生需要在情境中學(xué)習(xí)，超越學(xué)科界限聯(lián)結(jié)各種學(xué)習(xí)，在各學(xué)科之間建立聯(lián)系，將各個(gè)學(xué)科中學(xué)到的內(nèi)容整合起來，學(xué)以致用，知行合一。

STEAM教育作為跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的一種，它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念是高度一致的，都是以活動(dòng)為主要形式、以問題解決為目標(biāo)的教學(xué)模式。那么在綜合實(shí)踐課程中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，跨學(xué)科整合，筆者認(rèn)為可以有效提高孩子的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、以學(xué)生的煩惱調(diào)查形成指向核心知識(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，發(fā)現(xiàn)問題

在項(xiàng)目開始前，以學(xué)生為中心，向周圍的親人朋友做了調(diào)查：戴了眼鏡，有哪些煩惱？這份調(diào)查反映了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背后的理念，課程和教學(xué)為了學(xué)生、源于學(xué)生，從而使得項(xiàng)目被真實(shí)地需要，具有真實(shí)的意義。

學(xué)生提出的煩惱很多：戴了眼鏡，運(yùn)動(dòng)不方便;有汗了老是滑下來;看3D鏡片不爽;洗臉?biāo)X摘上摘下不方便;吃飯會(huì)有“煙”;要夾頭發(fā);萬一忘記戴會(huì)像瞎子一樣···

通過“煩惱”的呈現(xiàn)，讓學(xué)生思考、對(duì)比、歸類明確我們要研究的兩個(gè)大問題：1. 怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？2.如何讓鏡片上不產(chǎn)生“煙”呢？從而提高大家對(duì)視力的保護(hù)意識(shí)。項(xiàng)目的選擇和發(fā)展只是一個(gè)載體，關(guān)鍵在于背后的核心知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目的關(guān)注和選擇是為了讓學(xué)生更好地理解核心知識(shí)。要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”首要是會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題”。

二、在跨學(xué)科的真實(shí)問題中設(shè)計(jì)學(xué)科概念，推進(jìn)問題

“小眼鏡的煩惱”這個(gè)項(xiàng)目來源真實(shí)困擾的采集，本身是具有整合性的。這個(gè)項(xiàng)目通過一系列的問題將這個(gè)整合的項(xiàng)目分解了3個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又分離出來一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，這些小項(xiàng)目推進(jìn)整個(gè)問題的解決，每個(gè)小項(xiàng)目也都與相應(yīng)學(xué)科的核心概念對(duì)應(yīng)。以其中“怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？”子項(xiàng)目為例。

對(duì)現(xiàn)象做再觀察——掉落過程中，眼鏡位置發(fā)生了哪些變化？（上下、前后）涉及數(shù)學(xué)概念“物體的運(yùn)動(dòng)”。

再觀察眼鏡的構(gòu)造——鏡腳上為什么會(huì)有弧度？這里涉及物理概念“受力點(diǎn)”。 鼻托有什么用？有時(shí)候不運(yùn)動(dòng)，眼鏡為什么還是會(huì)滑下來呢？哪些因素會(huì)促成眼鏡滑下來？這里又涉及到科學(xué)概念“摩擦力”。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，得到影響摩擦力的因素。

分析原因——為什么會(huì)掉落？這里就涉及到物理概念“慣性”——質(zhì)量大的慣性就大，質(zhì)量小的慣性就小。生活中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？

提出創(chuàng)造性的解決方案——改造眼鏡上哪些部位可以讓眼鏡不掉下來呢？通過畫圖文字設(shè)計(jì)，要讓別人看得清楚考驗(yàn)學(xué)生的“藝術(shù)素養(yǎng)”

進(jìn)行決策分析——這些方案各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？通過言語辯證論述。

創(chuàng)造性地解決問題——實(shí)際動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的方案是否產(chǎn)生了作用。技術(shù)決定了學(xué)生的創(chuàng)見能力

反思與遷移——在這個(gè)過程中，我學(xué)到了什么？我還可以用這樣的思考過程解決其他什么類似的問題？

以“怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？”這個(gè)真實(shí)問題作為統(tǒng)整的基礎(chǔ)，概念分布在各個(gè)學(xué)科中，概念之間通過問題有機(jī)聯(lián)系起來，最大限度地發(fā)揮不同學(xué)科教師的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

三、多學(xué)科合作備課引領(lǐng)學(xué)生自由，解決問題

以一位老師為主導(dǎo)，多位同年級(jí)不同學(xué)科教師一起合作討論整合知識(shí)的系統(tǒng)性和基于問題情境的探索。問題解決的過程就像是在織網(wǎng)，學(xué)生和教師共同編織一張大網(wǎng)，網(wǎng)的大概方向和編織過程是默認(rèn)的，但是每個(gè)人怎么編，編得如何，每個(gè)情境節(jié)點(diǎn)上要用到哪些具體的知識(shí)，則沒有那么清晰的規(guī)劃，一切要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的可能性和師生、生生之間的生成性來確定。讓學(xué)生的心智一直處于自由狀態(tài)。

參與跨學(xué)科項(xiàng)目的教師理念要達(dá)到高度一致，一方教學(xué)需要，另一方及時(shí)支援。教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)等待，允許學(xué)生試錯(cuò)。保持與學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)合作，營造一個(gè)有利于探究的學(xué)習(xí)氛圍。即使學(xué)生操作實(shí)踐時(shí)不能按照設(shè)計(jì)創(chuàng)作出“眼鏡固定裝置”其他解決方案，能參與完整的活動(dòng)，積極投入探究過程，不斷思考、討論、對(duì)比、梳理、論證，結(jié)果不重要，重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地深度發(fā)生。

四、融入學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)量規(guī)，反思問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，核心知識(shí)、高階認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)實(shí)踐需要在過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)過程中體現(xiàn)出來。以“怎樣才能讓眼鏡不掉落呢？”子項(xiàng)目為例。

評(píng)價(jià)是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報(bào)緊密相連的，過程中不斷反思，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體共同進(jìn)步，以此引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，如果學(xué)生一直都被要求服從權(quán)威，關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，將很難形成創(chuàng)造力與批判性;如果學(xué)生從未進(jìn)行過學(xué)科間、自我與學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)性的思考，思考力和行動(dòng)力都會(huì)受到極大的限制。

那么，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了跨情境思考、轉(zhuǎn)換心智自由的可能。讓學(xué)生意識(shí)到要以動(dòng)態(tài)的眼光看待世界，世界不是一成不變的，世界會(huì)因我們而改變，只是時(shí)間可以是現(xiàn)在，也可以是未來某個(gè)時(shí)刻。教師為未來而教，學(xué)生為未來而學(xué)。