基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)路徑探究

劉鑫　雷梓藝

摘要：核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學(xué)授課應(yīng)得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師要積極引入新的授課理念、授課方式，以此更好地激發(fā)高中生興趣，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而提升育人質(zhì)量。情境授課作為當(dāng)前時(shí)興的一種授課模式，在數(shù)學(xué)課堂授課中的作用不容忽視，尤其是問題情境的引入，更能幫助教師發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)水平。鑒于此，本文將針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)路徑展開分析，并提出一些策略，僅供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)路徑

一、創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)高中教學(xué)的意義

和既往枯燥、無味的數(shù)學(xué)授課方式不同的是，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式更能讓教育者與高中生實(shí)現(xiàn)更為靈活、自由的溝通和交流。高中生在數(shù)學(xué)課堂上也應(yīng)該確保自身狀態(tài)的輕松，這樣方便他們更高效地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式除了能讓高中生的思維更為發(fā)散，還能夠使其擺脫數(shù)學(xué)課本的約束，對(duì)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐到日常生活中有很大的幫助。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)路徑策略

（一）基礎(chǔ)知識(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)

為了更有效地利用課堂時(shí)間，我們應(yīng)該合理把握授課內(nèi)容的難易程度。問題情境創(chuàng)設(shè)不宜過難，如果問題太過復(fù)雜，高中生在緊張的情緒下解答的時(shí)間容易較長(zhǎng)，會(huì)占用太多的課堂時(shí)間。但問題情境過于簡(jiǎn)單化會(huì)導(dǎo)致高中生失去思考問題的興趣。由此可見，問題的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該從簡(jiǎn)到難地引入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，把握好基礎(chǔ)知識(shí)的問題情境創(chuàng)設(shè)，從而來激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)問題情境的探究。

以“不等式”部分為例，很多人在小時(shí)候都有過做蹺蹺板的經(jīng)歷，在一個(gè)成年人與一個(gè)小孩子同時(shí)坐上等長(zhǎng)的蹺蹺板后會(huì)發(fā)生什么呢？又是什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果呢？這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問題，先從實(shí)際問題引入不等式這樣的一個(gè)概念。然后我接著提問，我家有一輛勻速行駛的汽車，家中距離學(xué)校有30km，現(xiàn)在是上午十一點(diǎn)，要想在上午十二點(diǎn)時(shí)汽車能夠到達(dá)學(xué)校，汽車的速度應(yīng)該為多少？如果說汽車必須在十二點(diǎn)之前到達(dá)學(xué)校，那么汽車的速度又該是多少？這樣由簡(jiǎn)到難循環(huán)漸進(jìn)地從等式過渡到不等式，基礎(chǔ)知識(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓高中生知道不等式的由來，還能讓高中生根據(jù)形象的事例來掌握與不等式相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）生活實(shí)例問題情境創(chuàng)設(shè)

高中數(shù)學(xué)授課內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，問題情境的創(chuàng)設(shè)之所以能夠吸引高中生的參與，是因?yàn)榻處熢趩栴}情境創(chuàng)設(shè)時(shí)也融入了生活中的實(shí)際事例，讓高中生有一個(gè)發(fā)散的思維去思考問題，從而提高解決問題的效率。這就需要教師有善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中與高中數(shù)學(xué)相關(guān)的事例，整理為案例素材，從而能夠直觀地將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在高中生面前，既強(qiáng)化了高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又提高了高中生在課堂上的學(xué)習(xí)意愿。

例如，在授課“概率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們先準(zhǔn)備好白色乒乓球、黑色乒乓球和箱子然后讓高中生實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)抽簽。假設(shè)班級(jí)共有五十名高中生，將混合了的36個(gè)黑色乒乓球與14個(gè)白色乒乓球放置箱子內(nèi)，讓高中生抽取。提問第一位高中生抽到白色乒乓球?qū)儆谑裁词录扛怕蕿槎嗌?？在第一高中生抽取了黑色乒乓球又放回后，第二個(gè)高中生抽取到白色乒乓球的概率為多少？在第一個(gè)高中生抽到了一個(gè)黑色乒乓球但不放回時(shí)，第二個(gè)人抽到白色乒乓球的概率為多少？假設(shè)箱子內(nèi)全部為白色乒乓球，高中生抽取到白色乒乓球的概率屬于什么事件？根據(jù)不同問題的變化和不同情境的假設(shè)讓高中生清楚地學(xué)習(xí)概率的分類和計(jì)算，讓高中生親自參與到實(shí)際的操作中，他們可以更好的理解與概率相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活實(shí)例問題情境的授課方式，不僅能讓高中生自發(fā)地參與其中，還能讓高中生有效地利用課本知識(shí)去解決生活中的問題。

（三）多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)

隨著教學(xué)科技的不斷發(fā)展改革，多媒體技術(shù)也已經(jīng)在數(shù)學(xué)授課中得到了全面的推廣，并且還取得了良好的授課成果。教師在高中數(shù)學(xué)課堂中的授課也可以靈活地運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來輔助教師授課。教師通過運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境與多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式，為高中生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的問題情境，從而讓課堂變得富有活力。多媒體技術(shù)可以展示問題情境設(shè)定所需要的圖片、動(dòng)畫與視頻，讓抽象的數(shù)學(xué)課本知識(shí)變得立體有動(dòng)態(tài)感，讓教師提的問題更加具體化，讓高中生更加積極地解決問題。

例如，我們?cè)诮淌诟咧猩鴺?biāo)函數(shù)時(shí)，我們可用多媒體動(dòng)畫的方式將移動(dòng)的坐標(biāo)位置清晰地展示出來，讓高中生對(duì)立體的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)直觀的感受。在學(xué)習(xí)平面向量時(shí)，我們也可以用動(dòng)畫的方式將向量的走向以一個(gè)動(dòng)態(tài)效果體現(xiàn)出來，高中生也就很容易理解向量的方向問題了。還有在學(xué)習(xí)幾何體的三視圖時(shí)，我們也能夠使用多媒體向高中生演示幾何體的空間構(gòu)圖。這樣的方式不僅能夠吸引高中生的注意力，還能提高高中生的自主能動(dòng)性。

總結(jié)

綜上所述，若想提升核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，可以從基礎(chǔ)知識(shí)問題情境創(chuàng)設(shè);生活實(shí)例問題情境創(chuàng)設(shè);多媒體技術(shù)輔助情境創(chuàng)設(shè)等層面入手，以此在無形中促使高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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