分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

底靜

摘要：對(duì)于學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)來說，他們大多會(huì)采用獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，并且在反復(fù)練習(xí)中，對(duì)自己的英語能力進(jìn)行提高。固然這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)成果，但是當(dāng)他們遇到難以解決的問題時(shí)，他們卻并不能以合適的方式，對(duì)其進(jìn)行解決。因此，教師可以對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生在中職英語學(xué)習(xí)中，提高自己的學(xué)習(xí)效果。本文圍繞分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職英語;分組合作學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

前言：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中職英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式，完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，因而他們并不能夠充分地感受學(xué)習(xí)的樂趣，也不能夠在學(xué)習(xí)時(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)成績。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展分組合作學(xué)習(xí)的形式，讓他們能夠在小組學(xué)習(xí)中，以多樣化的方式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在豐富的學(xué)習(xí)模式中，全方位地提高自己的英語綜合能力。

一、依據(jù)學(xué)生的能力對(duì)其進(jìn)行分組

在開展分組合作學(xué)習(xí)前，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一位學(xué)生都能夠在相應(yīng)的組別中，出色地發(fā)揮自己的能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)可以是多樣的，確保每個(gè)小組都能夠順利地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師可以以學(xué)習(xí)成績作為分組依據(jù)，讓能力相近的學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)時(shí)，以多維的角度看待同一問題，幫助他們能夠在小組學(xué)習(xí)中，提高自己的英語能力;教師可以以學(xué)生的性格特點(diǎn)作為分組依據(jù)，將性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生平均分配到每一個(gè)小組中，確保每一個(gè)小組的討論學(xué)習(xí)氛圍能夠得到一定地加強(qiáng)，也將幫助每一種性格的學(xué)生，都能夠適應(yīng)小組討論的氛圍。因此，他們能夠在性格上進(jìn)行互補(bǔ)，幫助他們以更為多元化的角度，審視自己所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，他們也能夠?qū)W習(xí)彼此身上的性格特點(diǎn)，讓他們能夠在英語學(xué)習(xí)時(shí)，以不同的狀態(tài)應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，當(dāng)他們需要對(duì)單詞、句子、短文進(jìn)行記憶時(shí)，他們需要應(yīng)用冷靜分析的態(tài)度，基于對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行高效積極。當(dāng)他們需要就問題進(jìn)行深入討論時(shí)，他們可以活躍自己的思維，為自己提供充足的思路，讓他們能夠在同其他學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確地理解他人的想法，幫助自己取得理想的小組討論成效。

二、引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題開展討論學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，他們常常不明確在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而他們常常是對(duì)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻并沒有深入思考，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這對(duì)于幫助學(xué)生形成對(duì)于教材的整體認(rèn)知是不利的。因此，教師可以為學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生確定自己學(xué)習(xí)的主題，并且圍繞著主題開展知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因而他們能夠在準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓自己在英語知識(shí)學(xué)習(xí)中，取得豐碩的成果。

同時(shí)，學(xué)生在小組探究問題的過程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題。對(duì)于這些內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以積極的思維對(duì)其進(jìn)行思考，并且同小組內(nèi)的其他學(xué)生，就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入地討論，讓他們能夠在提出問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的理解，讓他們能夠小組討論的過程中，加強(qiáng)對(duì)于至四點(diǎn)的理解程度，也能夠在學(xué)習(xí)時(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，讓自己能夠在作答英語題目時(shí)，能夠做到得心應(yīng)手，靈活應(yīng)對(duì)。當(dāng)然，在小組討論中，學(xué)生可能就同一語法知識(shí)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，因而教師可以引導(dǎo)他們通過翻閱資料書等形式，尋找支持自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，并且?guī)椭麄冊谕卣剐詫W(xué)習(xí)時(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)

對(duì)于學(xué)生來說，他們在課外學(xué)習(xí)時(shí)，常常需要通過大量的作業(yè)，完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和反復(fù)記憶，這種作業(yè)的形式往往是枯燥乏味的，不利于學(xué)生英語興趣的激發(fā)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行完成。同時(shí)，教師還可以關(guān)注英語作業(yè)的多樣性，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己英語成績的全方位提高。例如，教師可以以英語口語對(duì)話作為課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在英語交流時(shí)，提高自己的口語能力和英語聽力能力;可以以英語知識(shí)點(diǎn)的鞏固作為主題，向?qū)W生布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在英語知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，逐漸深入地了解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)涵，幫助自己在作業(yè)時(shí)，取得良好的英語學(xué)習(xí)成績。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展中職英語教學(xué)活動(dòng)的過程中可以依據(jù)學(xué)生的能力，對(duì)其進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的組別中，按照自己的想法，出色地完成相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù);可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題，開展討論學(xué)習(xí)，讓他們能夠在相互啟發(fā)時(shí)，增強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解程度;可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成作業(yè)，幫助他們能夠在同他人進(jìn)行配合時(shí)，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

參考文獻(xiàn)：

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