高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施

鄧曉敏

摘要：隨著新時(shí)代國家科技教育與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對高素質(zhì)英語人才有更多、更高的需求。為順應(yīng)時(shí)代的新變化，高中英語教學(xué)工作者應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)科對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性的認(rèn)識，采取多元化教學(xué)策略，不斷推進(jìn)英語課堂優(yōu)化建設(shè)，完善英語教學(xué)課堂模式，幫助學(xué)生奠定牢固的英語基礎(chǔ)，充分發(fā)揮英語對于學(xué)生的升學(xué)考試乃至就業(yè)的重要作用。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);問題;應(yīng)對措施

引言

在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，由于缺乏真實(shí)語言環(huán)境加之封閉式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生聽說能力等英語基本能力的發(fā)展受到了一定阻礙。在這種情況下，充分激發(fā)英語課堂教學(xué)潛能，對于高中生英語水平的提高大有裨益。本文主要針對當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對如何提升英語教學(xué)效率提出了可行策略，以期為當(dāng)前高中英語提供參考。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性不高

學(xué)生對英語不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是阻礙英語教學(xué)效率提升的重要原因。在學(xué)生自身方面，有些學(xué)生從以一開始學(xué)習(xí)英語就因接受能力慢導(dǎo)致英語成績落后，又因懶惰不愿記單詞，導(dǎo)致英語閱讀能力差，理解能力差，最終對英語學(xué)習(xí)失去信心，失去動(dòng)力。在教師方面，部分教師過分注重優(yōu)秀率，重點(diǎn)關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，也有少部分教師過于嚴(yán)格，經(jīng)常批評訓(xùn)斥學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。在英語學(xué)習(xí)環(huán)境方面，英語非中文母語，缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境，部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏練習(xí)，缺乏鞏固，從而使英語教學(xué)的效率大打折扣。此外，學(xué)生沒有掌握記單詞的科學(xué)方法，采取機(jī)械式方法記憶學(xué)習(xí)英語及考試的壓力也易磋傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

教學(xué)目標(biāo)的不確定性與寬泛化也是高中英語教師在教學(xué)過程中普遍存在的問題。教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)工作的指引導(dǎo)向，不確定、不具體的目標(biāo)易使教師在繁瑣的英語教材知識中迷失課程設(shè)計(jì)方向，不利于高中英語教師幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識框架與知識網(wǎng)絡(luò)，完成英語語法知識與綜合應(yīng)用技能的傳授，從而降低教學(xué)效果。教師缺乏對學(xué)生的實(shí)際情況了解，脫離學(xué)生的知識水平與理解能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中對于知識的接受度降低，不利于幫助每一位同學(xué)實(shí)現(xiàn)英語水平的均衡提升。

（三）重視分?jǐn)?shù)，忽視情感教育

隨著英語教學(xué)在高中各課程的教學(xué)中比重逐漸的增大，考試成績越來越受老師和家長的關(guān)注，作為語言工具的英語教學(xué)，由培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用語言的目的，或多或少有了成績的壓力，在成績至上的觀念下，很多教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了對學(xué)生成績的提高上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得英語教學(xué)不能真正發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

二、提升高中英語教學(xué)效率的具體措施

（一）豐富課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)積極性不高的問題，作為高中的英語教師，應(yīng)落實(shí)”因材施教”、”因班施教”理念，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如，在上單詞課時(shí)，可以讓學(xué)生練一練繞口令，增加一些趣味性，如：Chop?shops?stock?chops（印章店備有印章），讓學(xué)生在練習(xí)繞口令時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂，同時(shí)也能提高英語語感;在日常對話教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己組隊(duì)表演對話，也可以把班級分為男生和女生進(jìn)行對話PK，改變單一的教學(xué)方式，讓課堂更有趣。教師還可以依托英語教學(xué)軟件如”英語趣配音”等，給學(xué)生布置簡單的配音作業(yè)，如在《Exploring?literature》章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生就自己喜歡的英文文學(xué)作品進(jìn)行配音朗誦，并為學(xué)生提供展示的平臺，在學(xué)生的自主展示中培養(yǎng)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)。此外，在英語閱讀課時(shí)，教師也可以給學(xué)生分享一些簡單的Just?for?fun（開心一刻），在學(xué)生在英文笑話中學(xué)習(xí)，不知不覺喜歡上英語。

（二）開展小組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中英語課堂中，教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組、英語課外實(shí)踐小組等方式不斷進(jìn)行教學(xué)方式的不斷豐富拓展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入小組合作探討、小組分角色扮演等模塊，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入針對具體問題導(dǎo)向的小組合作探討環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在溝通合作中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，增強(qiáng)合作能力，體英語學(xué)科魅力，增強(qiáng)對英語語法知識與英語閱讀技法的掌握，提升學(xué)生對英語課堂的參與程度與參與能力，讓學(xué)生不僅做課堂的參與者更要做課堂的主導(dǎo)者，從而有效提高課堂效率，打造高效課堂?。例如，在《Getting?along?with?others》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，小組成員間分別用英語描述自己與其他成員的相處技巧，在相互溝通交流中強(qiáng)化英語聽說能力。此外，教師還可以依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相關(guān)探究性問題，讓各小組成員在自主探究中提升對于英語學(xué)習(xí)的參與度，在鍛煉英語應(yīng)用技能的同時(shí)提升自主探究能力。對于此類小組性探究性學(xué)習(xí)，教師可以采取生生互助，或者由生帶生的原則?？梢栽谡n堂上讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在小組協(xié)作的過程中去教學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，這就大大降低教師無法估計(jì)到每位同學(xué)掌握程度的問題。這種生教生的合作學(xué)習(xí)，可以是一對一的，也可以是多對一的。與此同時(shí)，教師一定要對這樣的訓(xùn)練進(jìn)行鼓勵(lì)和檢驗(yàn)，要表揚(yáng)那些教同學(xué)的同學(xué)，可以把他們叫做"小老師"，及時(shí)地檢驗(yàn)指正”小老師”的勞動(dòng)成果，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的全面深入。

結(jié)語

英語作為國際通用語言，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)乃至就業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。高中英語教學(xué)工作者要基于學(xué)生基本情況因材施教，通過豐富教學(xué)方案設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺豐富教學(xué)內(nèi)容等途徑，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，進(jìn)一步提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

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