基于創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

白楊林

摘要：興趣、造物和分享是創(chuàng)客教育的核心詞，此核心詞契合于小學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力的天性，更是能夠通過(guò)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。對(duì)此，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該融入進(jìn)創(chuàng)客教育的思想理念，使其能夠在轉(zhuǎn)為“創(chuàng)客式教育”時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)下，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);創(chuàng)客式教育;實(shí)踐應(yīng)用

創(chuàng)客教育結(jié)合了教育和創(chuàng)客文化，教師能夠以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)方式，利用如3D打印、數(shù)字建模和開(kāi)源硬件等數(shù)字化工具，對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和跨學(xué)科的問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)。而在此所提出的“創(chuàng)客式教育”就是指利用創(chuàng)客教育的理念和方式，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使得小學(xué)信息技術(shù)課堂能夠落實(shí)創(chuàng)客教育時(shí)，提升課堂教學(xué)效果和效率[1]。

一、邊學(xué)邊做，學(xué)做同行

教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中要對(duì)多種的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行創(chuàng)造，要通過(guò)對(duì)教材的結(jié)合制作書(shū)面或者電子版的助學(xué)案，要利用在線互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)短小的微課視頻進(jìn)行上傳。以此在創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)Word”后，就可以組織指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“賀卡的制作”進(jìn)行綜合練習(xí)。首先，教師需要在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)賀卡進(jìn)行分析，要在分析的過(guò)程中，對(duì)其所涉及的知識(shí)點(diǎn)、賀卡的組成部分等進(jìn)行明確。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生將“互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”打開(kāi)，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)微課和學(xué)習(xí)指南的學(xué)習(xí)，了解藝術(shù)字的插入方式、有效截圖的方式、白邊的巧妙去除以及圖片環(huán)繞的操作等等。而在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用平臺(tái)上的交流功能，及時(shí)的討論和分享自己的學(xué)習(xí)心得，并以自己的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，對(duì)所需要的微課進(jìn)行選擇。以此在明確的學(xué)習(xí)單中，達(dá)到學(xué)做有效同行的目的。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)分享

創(chuàng)客原本指的就是富有創(chuàng)造力的、有追求的人，這些人熱愛(ài)分享，熱愛(ài)合作[2]。在小學(xué)階段的信息技術(shù)課堂上，教師可以將課堂，向“工坊”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使其具有滿(mǎn)滿(mǎn)的活力。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生和多人合作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的創(chuàng)意進(jìn)行分享，使其能夠“說(shuō)出”、“寫(xiě)出”和“做出”。

例如，教師在對(duì)scraino界面中的“角色區(qū)”進(jìn)行介紹時(shí)，就可以展開(kāi)“勇闖迷宮”的活動(dòng)。首先，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生都要有不同的任務(wù)，并在同時(shí)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)流程的指導(dǎo)。其次，教師要讓學(xué)生以具體的任務(wù)情境為出發(fā)點(diǎn)，如太空情境、海底情境和沙漠情境等，使其以小組合作學(xué)習(xí)方式展開(kāi)分工合作學(xué)習(xí)。并以情境為依據(jù)，對(duì)相應(yīng)的角色進(jìn)行制作。如太空情境，學(xué)習(xí)小組就要要制作火星人;海底情境可以制作海綿寶寶;而沙漠情境可以對(duì)沙漠駱駝進(jìn)行制作。讓學(xué)生在奪冠模式的程序中，智能化障礙的設(shè)置下，勇闖各種迷宮。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在闖出迷宮后，展開(kāi)相應(yīng)的游戲擂臺(tái)賽，在此賽程中，需要對(duì)自己的創(chuàng)意進(jìn)行分享，要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)其進(jìn)行發(fā)布，要讓更多人看到創(chuàng)新意見(jiàn)，從而綜合性的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。又如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，暫時(shí)還不能對(duì)自己的作品進(jìn)行熟練的上傳，也無(wú)法對(duì)自身的作品進(jìn)行分享。此時(shí)，教師在教學(xué)“畫(huà)圖”中的“填充工具”時(shí)，就可以對(duì)一幅半成品作品和學(xué)習(xí)指南進(jìn)行提前準(zhǔn)備，并將學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)成圖片[3]。而后教師可以通過(guò)對(duì)電腦系統(tǒng)桌面背景的巧妙應(yīng)用，利用“極域電子教室”，對(duì)學(xué)生的桌面進(jìn)行統(tǒng)一改變，使其成為學(xué)習(xí)指南。學(xué)生則可以在遇到困難后，通過(guò)返回桌面，對(duì)任務(wù)要求進(jìn)行了解，對(duì)操作步驟進(jìn)行觀看，可以在完成作品后，嘗試著實(shí)現(xiàn)作品到桌面背景的轉(zhuǎn)變。而在作品完成后，學(xué)生也可以對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，并在看到自己喜歡的作品時(shí)，在創(chuàng)作者的桌面上貼上“小星星”貼紙。如此可以在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流和分享時(shí)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、激發(fā)興趣，好玩會(huì)玩

小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分的利用游戲，帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)的玩耍，如此讓學(xué)生在玩好的過(guò)程中，拓展對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)“下載和安裝軟件”一課進(jìn)行講解時(shí)，就可以結(jié)合起scraino界面的“工具欄”教學(xué)[4]。首先，教師要讓學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)自己熟悉或者喜歡的視頻軟件進(jìn)行下載，在學(xué)生下載和安裝軟件后，教師就需要讓學(xué)生在該軟件中對(duì)各種視頻進(jìn)行觀看，如“水族箱中金魚(yú)的養(yǎng)殖方式”視頻等。在此過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組形式，以“水族箱”“魚(yú)”為出發(fā)點(diǎn)，利用scraino軟件，創(chuàng)建出新項(xiàng)目。此時(shí)，有些小組經(jīng)過(guò)討論，就會(huì)創(chuàng)建“水族箱中大魚(yú)吃小魚(yú)”的項(xiàng)目;有些小組則會(huì)設(shè)置出“給水族箱中的金魚(yú)喂食”的項(xiàng)目;還有小組會(huì)對(duì)“釣水族箱中金魚(yú)”的項(xiàng)目。在學(xué)生的項(xiàng)目創(chuàng)建中，教師又可以讓學(xué)生簡(jiǎn)略的學(xué)習(xí)視頻剪輯、音效加入和scraino中的項(xiàng)目導(dǎo)入、演示程序等等。這樣的方式，就能夠在智能化、趣味化的結(jié)合教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“玩好”“學(xué)好”，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。

總而言之，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)才是新的驅(qū)動(dòng)力，教師應(yīng)該以新時(shí)代為教育背景，對(duì)未來(lái)的人才進(jìn)行培養(yǎng)。在此當(dāng)中，小學(xué)教師就要在信息技術(shù)課程的講解中，展開(kāi)“創(chuàng)客式教育”，讓學(xué)生在“興趣”“造物”和“分享”當(dāng)中，拓展自己的學(xué)習(xí)視野，構(gòu)建綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁曉東.創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探究[J].科技資訊，2020，18（9）：120，122.

[2]楊智麗.基于創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[J].軟件（電子版），2019，（11）：62.

[3]趙楚君.”創(chuàng)客”教育理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019，（13）：40，29.

[4]孫杰.創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（3）：12.