STEM模式在幼兒教育中的應(yīng)用探究

趙彤

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展STEM這種新穎的教學(xué)理念油然而生，在幼兒園教育中應(yīng)用的非常廣泛，可以有效的幫助幼兒更深層的探究和學(xué)習(xí)，從真正意義上促使幼兒掌握更多的知識(shí)和技能。本文對(duì)STEM模式在幼兒園教育中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和研究，圍繞STEM教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合幼兒的日常生活來(lái)提供幼兒探究和學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM模式;幼兒教育;策略

一、結(jié)合STEM教學(xué)理念開(kāi)展單項(xiàng)目的探究活動(dòng)

在幼兒園中實(shí)施單項(xiàng)目探究活動(dòng)要以幼兒為主體，教師可以結(jié)合以下兩點(diǎn)來(lái)開(kāi)展單項(xiàng)目探究活動(dòng)。首先教師要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察找到引導(dǎo)和幫助幼兒的時(shí)機(jī)。通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有些幼兒教師在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有給幼兒思考和探究的時(shí)間著急介入，導(dǎo)致幼兒的思維能力無(wú)法進(jìn)行拓展和提高，因?yàn)榻處煹闹苯槿雽?dǎo)致幼兒的思維產(chǎn)生一定的局限性和依賴(lài)性。比如在進(jìn)行“我們來(lái)造紙”為主題的探究活動(dòng)中，可以讓幼兒自主參與裁剪廢紙、浸濕、加工和風(fēng)干等過(guò)程，教師在這個(gè)活動(dòng)中要扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者等角色，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中如何進(jìn)行閱讀、合作。當(dāng)幼兒的思維固定到一定的程度后，幼兒教師可以利用提問(wèn)、反問(wèn)的方式來(lái)啟發(fā)幼兒從多個(gè)方面進(jìn)行思考，比如“小朋友觀察以下圖示中的做法”，突出幼兒在活動(dòng)中的主體地位，促使幼兒拓展探究的空間。其次教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的分組。通過(guò)幼兒之間自由的分組，教師結(jié)合活動(dòng)的形式和內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)、動(dòng)手和空間以及創(chuàng)造能力等，促使幼兒在參與探究活動(dòng)的過(guò)程中可以相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充。如在開(kāi)展“我們的城市”為主題的活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，把幼兒分成交通、美食、建筑和娛樂(lè)等學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)幼兒自主搜集相關(guān)的資料并和同伴之間進(jìn)行相互的分享和討論，從而促使幼兒積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)方案和教學(xué)目的有機(jī)結(jié)合開(kāi)展STEM?教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，靈活性的教學(xué)方式和有目的的教學(xué)方案是相輔相成的，這兩者都是幼兒進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的重要部分。在應(yīng)用STEM?教學(xué)模式前，教師可以先通過(guò)填寫(xiě)調(diào)查表的方式來(lái)了解幼兒的興趣愛(ài)好，之后結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)所需要的材料和流程進(jìn)行評(píng)測(cè)和預(yù)估。然而教師并不能通過(guò)提前的教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幼兒幼兒的心理存在許多不確定性的因素，在活動(dòng)的過(guò)程中很有可能出現(xiàn)一些突發(fā)情況。所以，幼兒教師教師在采用STEM?理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題和新形式進(jìn)行預(yù)測(cè)，要因地制宜采用合適的應(yīng)對(duì)方法，如此可以更好的激發(fā)幼兒參與的好奇心，并在參與活動(dòng)的過(guò)程中思考和解決相應(yīng)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用STEM?教育模式中要遵循提出問(wèn)題、思考分析問(wèn)題、制定教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)方案、驗(yàn)證教學(xué)方案以及調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行合適的引導(dǎo)，讓幼兒在參與的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)STEM教學(xué)環(huán)境

要想促使STEM模式發(fā)揮出更大的教學(xué)效果，就需要幼兒教師給幼兒創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)和上級(jí)協(xié)商開(kāi)展以STEM教學(xué)模式為中心的教室，并在教室中提供相應(yīng)的科技手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)方案，從而發(fā)揮出各種教學(xué)手段的使用效率。為了更好的實(shí)現(xiàn)STEM模式培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，在幼兒園的益智區(qū)域提供一些探索性和科學(xué)性的材料和玩具，并設(shè)計(jì)探究性的主題任務(wù)讓幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期的科學(xué)探索，從而提高幼兒的科學(xué)探究能力。比如在設(shè)計(jì)以“湖泊”為主題的探究性活動(dòng)，教師要引導(dǎo)幼兒去觀察湖泊的顏色和質(zhì)感、作用等，從多個(gè)角度對(duì)湖泊進(jìn)行觀察和探究。之后再進(jìn)行以“天空”“田野”為主題的探究活動(dòng)。還可以結(jié)合幼兒的年齡開(kāi)展長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒觀察和探究暖房對(duì)植物的影響，在探究和觀察的過(guò)程中要對(duì)每天的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析。通過(guò)這樣的過(guò)程可以更好的培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。又如在生活區(qū)域中以“水果”為主題開(kāi)展游戲活動(dòng)，[1]教師提前用一些材料制作成果樹(shù)模型，之后讓幼兒對(duì)這些果樹(shù)模型進(jìn)行觀察，以此讓幼兒認(rèn)識(shí)這些果樹(shù)。在下一次開(kāi)展生活區(qū)域活動(dòng)中，可以讓幼兒在家中帶上自己喜歡的水果，讓幼兒在教學(xué)中進(jìn)行分辨和認(rèn)識(shí)。教師還要引導(dǎo)幼兒探究如果將水果制作成美味的果醬。通過(guò)創(chuàng)設(shè)STEM教學(xué)環(huán)境使幼兒對(duì)各種不同水果的外形特點(diǎn)進(jìn)行分辨，讓幼兒知道水果可以在一定的壓力下轉(zhuǎn)化成液體，再通過(guò)加熱處理制作成果醬。在這樣的過(guò)程中可以培養(yǎng)幼兒多個(gè)方面的能力，讓幼兒獲取多個(gè)方面的知識(shí)，不但可以提高幼兒探究的欲望和興趣，還可以提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)合日常實(shí)際生活

每個(gè)學(xué)科和每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都需要結(jié)合日常生活，STEM教育也是如此。STEM課程中有些內(nèi)容需要幼兒具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，教師需要結(jié)合幼兒的日常生活來(lái)降低幼兒的學(xué)習(xí)和理解難度，并提高幼兒分析和解決問(wèn)題的積極性。比如在拔河比賽中，這種活動(dòng)具有科學(xué)中力學(xué)相關(guān)的知識(shí)，[2]教師可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)傳授幼兒關(guān)于力的相互作用知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中可以先給幼兒播放相關(guān)的視頻，在拔河比賽的過(guò)程中有一名幼兒突然松手導(dǎo)致另一名幼兒在慣性的作用下身體出現(xiàn)后傾。如此就是力的相互作用出現(xiàn)的慣性。在視頻播放結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)在我們的生活中哪些現(xiàn)象是慣性。有的幼兒說(shuō)在坐車(chē)的時(shí)候司機(jī)的急剎車(chē)導(dǎo)致后傾是慣性現(xiàn)象。有的幼兒說(shuō)在騎自行車(chē)的過(guò)程中，當(dāng)速度道道一定的程度后，不用腳蹬就能向前運(yùn)行一段距離，這也是慣性現(xiàn)象。在融入生活現(xiàn)象的過(guò)程中讓幼兒理解了關(guān)于科學(xué)相關(guān)的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在幼兒教育的過(guò)程中教師應(yīng)用STEM?模式進(jìn)行教學(xué)中，要注意采用針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)融入科學(xué)技術(shù)、聯(lián)系幼兒的日常生活促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘊(yùn)涵.STEM模式在幼兒教育中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2021（26）：104-105.

[2]徐嘉欣.?幼兒STEM教學(xué)模式的構(gòu)建研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2020.