小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性調(diào)查研究

康乾

摘要：提問作為課堂互動(dòng)和拉近師生距離的方式，是提高教學(xué)效率和保障教學(xué)進(jìn)度的主要途徑。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，提問式發(fā)展其思維和保障教學(xué)有效開展的關(guān)鍵，但是在提問教學(xué)開展的過程中，因?yàn)椴糠纸處煵]有以更新的教學(xué)理念要求自己，導(dǎo)致教學(xué)理念沒有及時(shí)更新，這也就在很大程度上導(dǎo)致課堂提問難以發(fā)揮其重要作用。本文作者就立足于教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教師課堂提問進(jìn)行了調(diào)查與研究，并提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);四年級(jí);課堂提問;調(diào)查研究

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效的提問既能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠使其時(shí)刻保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)散其思維的過程中，提高其自主學(xué)習(xí)能力。但是，由于部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式過于單一且落后，所以導(dǎo)致提問教學(xué)存在著很大的局限性。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者立足于教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問進(jìn)行了調(diào)查與研究，并通過不斷的分析總結(jié)出了提問教學(xué)的現(xiàn)狀與現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，僅供各位同仁參考。

一、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀

（一）提問問題隨意性

筆者在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師為了促進(jìn)教學(xué)效率的提高進(jìn)行提問教學(xué)，但是在此過程中除了基本常識(shí)的提問和教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的提問之外，實(shí)際利用提問做好教學(xué)啟發(fā)的時(shí)間很少。同時(shí)也有很大一部分教師并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，這就導(dǎo)致教師的提問往往是具有隨機(jī)性的。而提問問題的隨意性，在教學(xué)實(shí)踐中最為直觀的表現(xiàn)就是教師提問問題較為瑣碎且頻繁，并不能夠?qū)栴}以主次的形式提問出來(lái)，往往是一連串的一問一答，不但不能激發(fā)學(xué)生思維，還在一定程度上磨滅了學(xué)生的回答欲望。

這樣的提問方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還缺少教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，浪費(fèi)了許多的教學(xué)時(shí)間。

除此之外，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)還有很大一部分教師并沒有設(shè)置課堂提問問題。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主探究欲望和學(xué)習(xí)的熱情，還不利于做好教學(xué)引導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維，從而限制了數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）提問問題簡(jiǎn)單性

提問問題的簡(jiǎn)單性是體現(xiàn)在教學(xué)過程中的，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師往往是為了提問而提問，不僅沒能夠深入把握提問教學(xué)的內(nèi)涵，還導(dǎo)致提問問題過于簡(jiǎn)單，從而限制了學(xué)生的思維發(fā)展。我們要清楚的是教師提問的問題，內(nèi)容應(yīng)該是與教學(xué)重點(diǎn)和核心相互關(guān)聯(lián)的，只有通過不同的提問方式才能夠產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。例如要想通過提問的方式發(fā)散學(xué)生的思維，并且引導(dǎo)學(xué)生自主思考。教師就必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有自主探究性的提問問題并且激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而在不斷地引導(dǎo)中引發(fā)學(xué)生自主探究。但是部分教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)課堂提問的問題，學(xué)生往往是通過閱讀一遍教材內(nèi)容就能夠找到答案，這就導(dǎo)致學(xué)生往往缺乏思考，難以體現(xiàn)提問問題的啟發(fā)性。

除此之外，很大一部分教師的提問結(jié)果偏向于結(jié)論，這導(dǎo)致教師沒能夠關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和解題的過程，只關(guān)注其結(jié)果，不僅忽略了其學(xué)習(xí)的思維過程，還忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教學(xué)提問難以發(fā)揮其作用。

二、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀產(chǎn)生原因

（一）教師不夠重視提問問題設(shè)計(jì)

對(duì)于提問教學(xué)來(lái)說(shuō)，影響提問教學(xué)有效性的關(guān)鍵就是在于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在著一定的局限性，對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠充分，雖然能夠及時(shí)地做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但是教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在著一定的局限性。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭熘虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，所以部分教師并沒有重視教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的隨意性，也致使課堂提問隨意性較大。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次性、科學(xué)性和針對(duì)性，這也就在很大程度上致使了教師的提問具有很強(qiáng)的隨意性，提問的指向性也不明晰。

（二）缺乏必要心理教學(xué)專業(yè)知識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏必要的心理學(xué)方面的知識(shí)。我們要清楚的是小學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期無(wú)論是教學(xué)方式還是教學(xué)語(yǔ)言，對(duì)其人生成長(zhǎng)都有著非常重要的作用。而在提問教學(xué)過程中，部分學(xué)生害怕自己回答錯(cuò)誤問題而受到他人的嘲笑，所以導(dǎo)致其回答問題的積極性有所下降。但是部分教師并沒有深入的了解到小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，缺乏鼓勵(lì)性的語(yǔ)言運(yùn)用。這就在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性下降，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自信心。

除此之外，在提問教學(xué)的過程中，教師并不能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度提問，提問問題與學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平不符，導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性下降。歸根結(jié)底是因?yàn)榻處熑狈Ρ匾男睦韺W(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解還不夠深入，沒能夠把握好知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生心理之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致提問教學(xué)并不盡如人意。

綜上所述，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提問的過程中，仍然存在著提問問題隨意性和簡(jiǎn)單性的現(xiàn)象，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是教師不夠重視提問問題的設(shè)計(jì)，而且缺乏必要的心理專業(yè)知識(shí)。只有認(rèn)清現(xiàn)狀才能夠不斷成長(zhǎng)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以全新的教學(xué)理念為載體，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新促進(jìn)提問教學(xué)的有效開展，使提問能夠充分地發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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