故事，為小學(xué)語文高效課堂賦能

白姣

摘要：故事教學(xué)符合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是小學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，是小學(xué)語文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的重要方式和途徑。本文通過厘清小學(xué)語文故事教學(xué)的實(shí)施方式，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并試圖總結(jié)故事教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);小學(xué)語文;高效課堂

語文特級(jí)教師李振村曾經(jīng)說過：“講故事是小學(xué)里最重要也是最基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式。語文就是故事，語文教師就是講故事的人，教師必須有講故事的能力，才能改變課堂的教學(xué)生態(tài)?！惫适陆虒W(xué)符合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是小學(xué)語文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)策略。故事教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解課文，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和概括能力，讓學(xué)生在聽故事、講故事中學(xué)語文，提高課堂教學(xué)效率，讓語文課堂實(shí)現(xiàn)真正的生活教育。

一、故事教學(xué)的內(nèi)涵和意義

故事教學(xué)是以故事為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織設(shè)計(jì)故事形式，對(duì)于語文教學(xué)具有輔助作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，可以豐富教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，為語文課堂注入全新活力，拓展學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的課堂氛圍。豐富趣味的故事與生活實(shí)際相貼切，也容易產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)習(xí)能力。把豐富的故事貫穿到教學(xué)過程中，能夠啟發(fā)學(xué)生的深刻思考。另外，故事教學(xué)也能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加知識(shí)積累，通過閱讀、學(xué)習(xí)和理解不同的故事，深化故事內(nèi)涵，提高理解能力和文學(xué)鑒賞能力。

二、故事教學(xué)的實(shí)施方式

（一）課前準(zhǔn)備階段。教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生、充分考慮和想象在課堂上出現(xiàn)的各種情境。抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而確定本節(jié)課是否可以采用故事教學(xué)法開展教學(xué)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選取故事。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)精心篩選或編寫故事，接著要對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)架構(gòu)，比如在哪個(gè)特定的教學(xué)情境中使用故事，如何采用故事教學(xué)，有哪些活動(dòng)形式，故事教學(xué)要準(zhǔn)備哪些素材，如頭飾、服裝、課件、相關(guān)音樂、教室布置材料等等，這些需要教師提前做好準(zhǔn)備，這是故事課堂的基礎(chǔ)。

（二）課前新課導(dǎo)入。通過講故事循循善誘地導(dǎo)入新課，是很多教師喜歡的一種教學(xué)方式。故事導(dǎo)入為新課營造了一個(gè)很好的情境，吸引學(xué)生的注意力?！靶W(xué)生的情感具有情境性，容易為具體事物所支配。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)有關(guān)教育的情境來誘發(fā)學(xué)生的情感，可以通過環(huán)境的布置、角色的扮演、氣氛的營造以及實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的情感?！?/p>

教師先繪聲繪色地講一個(gè)與新課相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起學(xué)生對(duì)新課的興趣和期待，使學(xué)生情緒高漲、興致勃勃地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)置身于故事的情境之中，讓課堂在情境中擴(kuò)大，他們覺得自己就是故事中的人物，全身心投入。感知力、理解力、創(chuàng)新力和探索力都處于最佳狀態(tài)。例如教師在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，通過講述故事，讓學(xué)生初步了解狐貍的本性，學(xué)生帶著這樣一份情感進(jìn)入學(xué)習(xí)，有利于更好地理解故事情節(jié)。

（三）課堂上的運(yùn)用。課堂上運(yùn)用故事教學(xué)法，有很多種情況，如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可以用故事的形式解讀課文，解讀人物形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如教師在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，在讀熟故事后，我先讓學(xué)生分組表演自己喜歡的角色。他們憑借對(duì)語言文字的感悟，對(duì)角色的揣摩，創(chuàng)造性地配上動(dòng)作和表情，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事人物，通過孩子的個(gè)性創(chuàng)造，靈動(dòng)地出現(xiàn)在課堂上，孩子們臉上樂開了花。你看，在大屏幕上幾片樹叢的點(diǎn)綴下，“神氣活現(xiàn)”的“狐貍”出場(chǎng)了，它張狂地?fù)u頭擺尾，一副不可一世的樣子，引得臺(tái)下的同學(xué)哈哈大笑。一只胖胖的，縮著腦袋的“老虎”緊跟在身后，它小心翼翼的東張西望，這時(shí)，在叢林中玩耍的小動(dòng)物們大驚失色，紛紛逃竄……表演結(jié)束了，但同學(xué)們依然熱情高漲，意猶未盡。課文的內(nèi)容已經(jīng)以一種生動(dòng)可見的形式深入了孩子們的心靈。

對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們?cè)谑熳x課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生經(jīng)歷自我閱讀課文、理解課文、整合情節(jié)、組織語言的過程，在此過程中，學(xué)生的整合、概括能力以及語言表達(dá)能力都得到了鍛煉。除了對(duì)課文的解讀外，在識(shí)字方面，在學(xué)習(xí)成語的時(shí)候，教師同樣可以通過故事，讓學(xué)生更好地理解詞語。使課堂中的各種故事情境幻化成課文中的各種意境，教學(xué)中，師生中就會(huì)有一種“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。例如部編版四年級(jí)下冊(cè)《母雞》這一課，主要表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。在課堂的最后，教師可以給學(xué)生欣賞老舍先生的《我的母親》的節(jié)選故事?？赐曛螅寣W(xué)生說一首有什么感受？接著請(qǐng)同學(xué)們回想一下，平時(shí)媽媽是否為他們做過哪些類似的事情？應(yīng)該怎樣感謝媽媽呢？讓學(xué)生更深刻地感受母雞偉大的母愛進(jìn)而體會(huì)到自己母親的偉大。

（四）課后的運(yùn)用。課后是課堂的延伸。課堂的時(shí)間畢竟是有限的，教師可以靈活安排學(xué)生完成課后的延伸作業(yè)。例如課堂上沒有得到訓(xùn)練的內(nèi)容，可以在課后安排學(xué)生完成，可以安排學(xué)生寫故事，可以以小組的形式安排學(xué)生講述故事，可以讓學(xué)生把故事復(fù)述給父母聽，還可以安排學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，等等。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“故事”？最好的辦法就是進(jìn)行角色扮演。在故事表演中，讓學(xué)生通過對(duì)角色的揣摩、扮演，幫助他們更加準(zhǔn)確地體會(huì)和把握人物的性格。同時(shí)，在表演的過程中，學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力、口頭表達(dá)能力等，都能得到很好的鍛煉。

總之，故事教學(xué)適合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將故事引入小學(xué)語文課堂教學(xué)，是值得每一位語文教師認(rèn)真探索的一個(gè)重要課題。在實(shí)踐中，教師要采用多種教學(xué)手段將故事教學(xué)法充分地融入到語文教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)，一定能達(dá)到寓教于樂的目的，為小學(xué)語文課堂教學(xué)增添無窮魅力。