新時期農(nóng)村小學生防溺水事故安全教育策略

蒙艷利

摘要：平安是保障，健康是紐帶，文明是基石，和諧是目標。只有讓安全管理工作深入人心，并做好層層落實，才能夠讓安全管理工作制度化和規(guī)范化，才能用雙手托起孩子們的明天。在新的歷史時期，安全教育成為了學校管理和社會關(guān)注的重點，而如何將安全教育雨欣的歷史時期相結(jié)合，成為了現(xiàn)階段教師所面臨的難題。尤其是對于農(nóng)村小學來說，因為教學資源和教學理念的滯后性導致安全教育難以發(fā)揮其作用在新的歷史時期，教師要以防溺水事故為主要教學案例，通過全新的教學方式和教學理念，做好安全教育，既減少溺水事故的發(fā)生，也防范其他安全事故的發(fā)生，實現(xiàn)學生的健康、全面成長。

關(guān)鍵詞：新時期;農(nóng)村小學;防溺水事故;安全教育

在新的歷史時期，教育的改革在不斷推進，而在教學改革的深化之下實現(xiàn)了素質(zhì)教育，也為學生減輕了學習壓力。學習壓力有所減少，使得很多學生擁有了更多的課后時間來開展娛樂實踐活動，但是由于小學生對危險的認知不夠充分，常常在好奇心的驅(qū)使下前往河流、溪流等水域，嚴重威脅了學生的人身安全。有數(shù)據(jù)調(diào)查研究，中國每年大約有57000人溺水死亡，在這其中，兒童溺水占據(jù)6成之多，排在各種死亡原因的第3位。為了從根本上解決這一問題，教師應該結(jié)合新的歷史時期，利用互聯(lián)網(wǎng)健全管理制度，并且做到安全預防，實現(xiàn)防治結(jié)合，再通過內(nèi)外結(jié)合，提高學生自救能力。通過這樣的方式構(gòu)建事故防控策略體系，使學生能夠從根本上約束與管理自己在農(nóng)村地區(qū)的行為，提高其溺水應對能力，為學生的健康成長奠定基礎(chǔ)。

一、以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，健全管理制度

隨著現(xiàn)階段社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為了教學的主要工具，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和延伸教學資源的基礎(chǔ)。但是在素質(zhì)教育改革之前，很多農(nóng)村地區(qū)的教學一直以應試教育為主，部分教師著重于學生學習能力和學習成績的提高，而忽視了其他層面的教育。而在這其中學生因為未能夠觸及生命教育課程，所以對生命的價值認知十分有限。與此同時，部分學生家長對生命的認知也具有很強的局限性，從而導致安全事故時有發(fā)生。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展之下，教師要著重于互聯(lián)網(wǎng)教學，利用信息技術(shù)健全安全管理制度，為學生的健康成長提供保障。

小學教師應該及時的找準問題的源頭，并結(jié)合生命教育開展教學，也要與學生家長共同攜手構(gòu)建一個立體且全面的管理制度。例如教師可以利用家長會或者主題班會的方式，向?qū)W生家長集中分析溺水的危害，引起學生家長的重視。同時還要及時的轉(zhuǎn)變學生家長的教育觀念，讓學生家長能夠及時的管理與約束學生的行為，并對其進行監(jiān)督，從而使學生能夠更加安全的在農(nóng)村地區(qū)進行娛樂活動。除此之外，教師還要利用信息技術(shù)做好線上的溝通與交流，例如通過QQ或者微信群的方式與學生家長進行及時互動與溝通，為學校與家庭的共同監(jiān)督作用，使學生能夠受到雙向教育，切實建立起一個立體的安全管理體制，使學生真正的遠離危險。

二、以安全預防為主，做好防治結(jié)合

建立一個健全的安全管理制度是從客觀層面出發(fā)，而這種教學職能從客觀環(huán)境上保障學生的健康成長，難以使學生從心底生成珍惜生命的意識。而要想真正的做好安全教育，讓學生能夠?qū)λ蛴幸活w敬畏之心，教師還應該以安全預防為主做好防治結(jié)合。在這其中需要教師重視企業(yè)安全教育工作，并且結(jié)合當?shù)貙嶋H環(huán)境，構(gòu)建一個本土化的課程教育體系。通過這樣的方式，能夠讓學生在生活中意識到“生命誠可貴”。

教師自身要積極的對農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境進行調(diào)查與研究，并且要做好安全措施。例如可以在本地水域附近設(shè)置一些安全標語，增強學生的溺水防范意識。在此之后，教師要將溺水防范融入到教學當中，可以通過多媒體為學生播放一些有關(guān)于溺水的動畫片或者是視頻，讓學生意識到溺水這一事件的危險性和嚴重性。然后利用多媒體將防范標語融入到課堂教學當中，使學生的安全意識進一步增加。最后，教師可以利用多媒體開展安全教育的講解活動，讓學生能夠掌握溺水時自救的方法，也能夠掌握在他人溺水時營救他人的方法。通過安全預防和防治結(jié)合能夠有效的規(guī)避可能發(fā)生的溺水危害，最終保護學生的生命安全。

三、以內(nèi)外結(jié)合為輔，提高自救能力

除了緊抓理論知識教學和構(gòu)建本土化的安全管理體系之外，教師還要拓展教學地點，開展豐富且具有實踐性的綜合教學活動，只有這樣才能夠讓學生在親自實踐中體會生命的意義，同時也能夠在實踐中掌握基礎(chǔ)的自救知識和方法，再與安全管理體系相結(jié)合，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合提高學生自救能力的同時保障學生的健康成長。

教師可以開展戶外實踐的活動，讓學生能夠在實踐中掌握基本的防溺水方法和自救方法。例如在下雨天或者是天氣多變的情況下，不要到小溪邊、河邊玩耍，更不要去池塘或者河里洗澡，從而減少溺水事故的發(fā)生。之后，教師要著重于溺水自救的活動實踐教學。例如，在發(fā)現(xiàn)他人溺水時，教師可以讓學生立即大聲呼救，或者利用救生器材將其救起。然后開展一系列的急救教學活動，學生掌握心肺復蘇、人工呼吸、控水等急救知識。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的自救能力，還能夠在實踐中真正的形成愛惜生命、尊重生命的意識，進而使其遠離具有危險性的水域，為其健康成長奠定基礎(chǔ)。

在新的歷史時期，教師不僅要緊抓教學工具的現(xiàn)代化，還要落實教學理念的現(xiàn)代化，要以學生的心理機制建設(shè)作為核心的切入點，構(gòu)建一個立體且科學的溺水事故防控策略體系。以互聯(lián)網(wǎng)教學作為基礎(chǔ)，在健全管理制度和做好防治結(jié)合的同時，提高學生自救能力，從而讓學生形成心理層面的防范意識，促使學生真正的遠離農(nóng)村的水域，減少溺水事件的產(chǎn)生。

參考文獻：

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