淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)提問策略

武益娟

摘要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極利用好課堂教學(xué)提問，幫助學(xué)生提升對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主的進行數(shù)學(xué)知識的探索，進一步學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與吸收能力。因此筆者將在下文中主要圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的主題，再結(jié)合自身在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中使用高效的課堂提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)策略

現(xiàn)階段在教育改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境也在面臨著改變，從而改變以往陳舊與僵化的課堂教愛模式開始。根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，當前部分教師在教學(xué)的過程中，對于課堂教愛提問的重視程度不過，忽視了對于學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與探索能力的培養(yǎng)，嚴重限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展，進而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。正是基于上述亟待改變的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者進行深入的分析與總結(jié)，概括出以下幾種高效的課堂提問教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)探索性教學(xué)情境，培養(yǎng)問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)當中，教師就需要重視對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，這就需要教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)探索性的教學(xué)情景，然后利用課堂教學(xué)提問的方式，充分激發(fā)學(xué)生對于情景問題的探索欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身數(shù)學(xué)知識儲備嘗試去分析、思考與解決問題，從而在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以積極的、靈活的運用所學(xué)到的知識。在這樣的教學(xué)模式之下，教師通過潛移默化的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成了問題意識。

例如，數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生《比例尺》的教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以在課堂教學(xué)的開始，利用比例尺相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出一個具有強烈探索性的教學(xué)情景，充分調(diào)動起學(xué)生在面對教學(xué)情景時候的學(xué)習(xí)樂趣，然后教師再利用課堂教學(xué)提問的方式，指導(dǎo)學(xué)生認識情景中的問題，然后讓學(xué)生嘗試自己去所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，初步去解決問題。然后教師在根據(jù)學(xué)生對問題的回答，進行詳細的講解，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)比例尺在真實問題中是如何運用。這樣教師就利用問題情景的方式，引發(fā)了學(xué)生對于教學(xué)問題的自主探索，并且在學(xué)習(xí)的過程中也有效的保持住了學(xué)生的對于數(shù)學(xué)問題的探究興趣，進一步強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗，讓學(xué)生更加深刻了解到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味性。

二、利用課堂提問，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯推理等能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)當積極的利用課堂提問的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升自身的發(fā)散思維能力。這就要求教師在課堂教學(xué)的時候，充分利用教學(xué)內(nèi)容利用一題多問的教學(xué)方式，不僅可以有效提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的熟練掌握程度，而且還以利用多種的不同的教學(xué)提問的方式，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)思維體提升。

例如，教師在講解《百分數(shù)》的數(shù)學(xué)知識的時候，教師就可以根據(jù)當前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一個題目中包含著多個教學(xué)問題，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生得學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生逐步建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系。通過一題多問的教學(xué)方式，教師還可以將其他的數(shù)學(xué)知識有機融入到一起，如分數(shù)、比等數(shù)學(xué)知識。從而通過一個數(shù)學(xué)問題，考察到學(xué)生對多個數(shù)學(xué)知識點的思考，然后引導(dǎo)學(xué)生積極建立起多角度、多層次的教學(xué)思考，不僅極大的拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的課堂提問，充分的鍛煉自身的發(fā)散性思維能力，以及對于數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新意識。

三、在課堂提問時給予學(xué)生充分思考的時間

根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，在當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師在提出了課堂提問之后，基于學(xué)生思考與解決問題的時間不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的思考時間，無法解答出相對困難的問題，進而嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生無法充分地發(fā)揮自身的聰明才智。因此教師在進行課堂提問的時候，需要給予學(xué)生充足的可自由支配的時間，讓學(xué)生有充分思考問題的必要條件。然后教師再根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果，進行科學(xué)的指導(dǎo)，從而充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在向?qū)W生教授《條形統(tǒng)計圖》的數(shù)學(xué)知識的時候，教師在向?qū)W生提出教學(xué)問題的時候，一定要基于給學(xué)生足夠的時間，學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題，來收集需要進行統(tǒng)計的具體信息，然后整理成相關(guān)的表格并且記錄下來，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，也學(xué)到了在在面對問題使得探索和解決問題相互合作。然后在制作統(tǒng)計圖表時，學(xué)生根據(jù)教師的具體要求，將統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作條形圖。然后讓學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)成果的相互交流。同時教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己在解決問題時候遇到疑惑向教師進行提問。通過這積極互動提問的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探索的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極進行探索活動，盡可能多的開展課堂提問，從而可以創(chuàng)造更多的探索與求知的機會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生探索空間。從而創(chuàng)造出良好的課堂提問教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也學(xué)會運用多元探究科學(xué)的態(tài)度去理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，從而滿足學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

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