歷史教學(xué)巧編歌謠 吸引學(xué)生參與課堂

王小龍

摘要：近幾年，筆者聽了一些歷史課堂，也走訪了一些教師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)不容樂觀。有些老師輕視教法的鉆研，把學(xué)生當(dāng)成灌注知識(shí)的容器，只授之以“魚”，卻不授以“漁”，膚淺地認(rèn)為初中歷史就是勾勾畫畫、讀讀背背，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不細(xì)心鉆研、精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，怎么學(xué)習(xí)才省力高效？老師不花時(shí)間去動(dòng)腦筋，鉆研教師的教法與探索學(xué)生的學(xué)法，老師的省時(shí)省力，帶來學(xué)生的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生在死記硬背時(shí)背得辛苦，用得迷糊，逐漸喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，這肯定不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);歌謠;方法

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果至關(guān)重要，精心鉆研科學(xué)高效的歷史教學(xué)方法，高度重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，授學(xué)生以漁，使其終身受益，應(yīng)成為歷史老師課堂改革的重要方向。“漁”就是在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，有道是“方法得當(dāng)，天天向上;方法不當(dāng)，忙到天亮?！睘榇?，我在歷史教學(xué)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行再包裝，巧妙編寫歌謠，吸引學(xué)生參與課堂。以要學(xué)生掌握的核心知識(shí)為基礎(chǔ)，通過師生再加工，編成富有韻律和節(jié)奏的歌謠，使之成為學(xué)生喜聞樂見、合轍押韻的順口溜，讓學(xué)生耳熟能詳、易于記誦，讓知識(shí)由枯燥難記變得簡單容易，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂，保持可持續(xù)的歷史學(xué)習(xí)興趣。筆者在歷史教學(xué)中，探索出以下幾種歌謠編寫的形式：

1、巧用歌謠編寫中國歷史的演變順序。中國歷史的朝代可編成歌謠，簡便易記，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)中國史的脈絡(luò)有大致的輪廓，效果很好。我將中國歷史從古至今的演變編成“堯禪（禪讓）舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠。秦漢（西東漢）三國西東晉，南北兩朝相對(duì)應(yīng)。隋唐五代又十國，宋（北宋南宋）元明清到民國。中華人民共和國，道路越走越寬闊?！边@一歌謠記述了我國從古代到近代再到現(xiàn)代的演變次序，五十六個(gè)字活畫中國歷史長河的大體輪廓，再經(jīng)過具體充實(shí)，朝代興衰演變史的全過程就顯得清清楚楚、明明白白。

2、用歌謠巧記歷史時(shí)間。對(duì)歷史事件的時(shí)間，學(xué)生往往背得辛苦、記得模糊。我在編寫記憶歷史時(shí)間的歌謠時(shí)，結(jié)合初中學(xué)生心理，講求目的明確和方法得當(dāng)。比如我編的諧音式歌謠：公元前202年，劉邦在長安建立西漢這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，枯燥難記，我和學(xué)生編成“前鴨（把2看成鴨）下蛋后鴨看，劉邦長安建西漢”。公元200年官渡之戰(zhàn)，要記住它，我編成“官渡之戰(zhàn)打得兇，曹操軍將袁紹軍耳朵打穿兩窟窿”，把2想象成耳朵，后面的兩個(gè)0想象成兩窟窿，形象地記住了這年，還記住了交戰(zhàn)雙方。又如馬克思生于1818年5月5日，他所作的貢獻(xiàn)是創(chuàng)立社會(huì)主義取代資本主義，我編成歌謠“馬克思，一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚的哭?！边@樣將“1818”諧音為“一巴掌一巴掌”，把“55”諧音為“嗚嗚”，又巧妙地將馬克思的生日和貢獻(xiàn)結(jié)合成一句話，讓學(xué)生一記難忘。馬克思1883年逝世，編成歌謠“一爬爬上山，科社（科學(xué)社會(huì)主義）還需攀”。歌謠寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讓歷史事件發(fā)生的時(shí)間扎根在心中。再比如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間是1775年到1783年，想象成華盛頓率領(lǐng)美國人“一起起舞到一起爬山，大家奮斗建立美國”的過程。這些歌謠都將歷史時(shí)間由枯燥難記變得簡單容易，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、 用歌謠巧記歷史事件。歷史事件常常涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因和意義等，要將其有機(jī)地編成歌謠，就需要師生有效地理解知識(shí)。如我在教學(xué)中赤壁之戰(zhàn)的歌謠：公元208，孫劉共抗曹;赤壁之戰(zhàn)后，三分天下牢。將赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)的意義編入歌謠，讓學(xué)生用讀詩的方式記歷史事件，可謂一舉兩得。又如朱元璋迫于生計(jì)參加紅巾軍，歷經(jīng)磨難于1368年在應(yīng)天稱帝，建立明朝。我編為：朱元璋披上紅巾，多次戰(zhàn)斗，一身六疤，應(yīng)天稱帝建明朝。其中，“一身六疤”不僅是1368（年）的諧音，而且道出了朱元璋為建明朝而身經(jīng)百戰(zhàn)的坎坷經(jīng)歷。又如在《香港和澳門回歸祖國》一課，我將重點(diǎn)內(nèi)容編成歌謠：改革開放設(shè)計(jì)師，祖國統(tǒng)一找路子。一國兩制好方式，港澳門回歸雪國恥。再如用歌謠巧記侵略中國的八國聯(lián)軍：清政府被八國聯(lián)軍逼得走投無路，餓得沒法日熬一鷹（俄德美法日奧意英）。

4、巧用歌謠編寫歷史事件內(nèi)容、意義及其全過程。如秦始皇統(tǒng)一中國后鞏固統(tǒng)一和加強(qiáng)中央集權(quán)措施：最高統(tǒng)治者稱皇帝，他自稱始皇;中央在皇帝以下設(shè)丞相、太尉、御史大夫協(xié)助皇帝處理國家政務(wù)等我編成歌謠：秦始皇、置三公;設(shè)郡縣、權(quán)集中。再如北魏孝文帝改革措施及意義歌謠：北魏有個(gè)孝文帝，遷都洛陽定大計(jì);漢姓漢服通漢語，民族融合大統(tǒng)一。又如紅軍長征原因、路線和事件，我編成歌謠：左傾冒險(xiǎn)罪滔天，瑞金出發(fā)心不甘。遵義會(huì)議轉(zhuǎn)折點(diǎn)，四渡赤水計(jì)劃亂。金沙江出包圍圈，大渡橋橫鐵索寒。雪山草地大考驗(yàn)，吳起會(huì)師盡開顏。二四軍會(huì)將臺(tái)堡，三軍會(huì)寧再開顏。將此歌謠和歷史書上的長征路線地圖結(jié)合，口到眼到心到的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。再如文藝復(fù)興和新航路開辟兩大歷史事件的歌謠：文藝復(fù)興讓人們思想大改變，新航路開辟迪達(dá)哥麥做貢獻(xiàn)。將文藝復(fù)興大大解放了人們的思想，新航路開辟中的四個(gè)人物：迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫和他們的航行路線結(jié)合書上的路線圖，圖文并茂，記得牢靠。又如英國資產(chǎn)階級(jí)革命的歌謠：資本主義發(fā)展快，斯圖亞特來阻礙;克倫威爾戰(zhàn)查理，查理兵敗納西比;《權(quán)利法案》限王權(quán)，君主立憲至今傳。將英國資產(chǎn)階級(jí)革命的原因、經(jīng)過和結(jié)果一清二楚地編寫在歌謠中。再如美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歌謠：北方工業(yè)發(fā)展快，黑奴制度來阻礙;林肯當(dāng)選為總統(tǒng)，南方叛亂氣勢(shì)洶;林肯頒布兩文件，扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局成關(guān)鍵;南北戰(zhàn)爭(zhēng)掃障礙，美國發(fā)展更加快。這些歌謠將歷史事件的過程和意義簡明扼要地概括，讓學(xué)生從濃縮的精華中吸取營養(yǎng)。

總之，我們要在教學(xué)中，探索與時(shí)俱進(jìn)、適合學(xué)生學(xué)情、深入學(xué)生心靈的歷史歌謠，在編寫歌謠的路上，沒有最好，只有更好。讓我們?cè)诮虒W(xué)中巧妙編寫歌謠，吸引學(xué)生積極地參與課堂，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]來源（學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫）.標(biāo)題：基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析.出處：科學(xué)咨詢.年份：2019-04-01.作者：王健

[2]標(biāo)題：談?wù)剼v史記憶方法.出處：中華少年：研究青少年教育.年份：2012 作者：顧明會(huì)

[3]標(biāo)題：談順口溜在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用.出處：文科愛好者（教育教學(xué)版）.年份：2014.作者：鐘劉勝