群文閱讀與高中語文課堂的有效結(jié)合

唐麗

摘要：高中語文的內(nèi)容已經(jīng)涉及到了很多具有深度的思想探討，不僅僅只是簡單的讓學(xué)生吸收知識，并且在考試中運用了，更多的是需要學(xué)生理解消化，并且轉(zhuǎn)化為自己的東西。在這樣的背景下，學(xué)生的閱讀理解能力就會顯得尤為重要。如果學(xué)生的閱讀能力只停留在較為淺薄的階段，那么很多文章中的涉及到深層情感以及內(nèi)涵主旨學(xué)生并不能很好的理解，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會帶來一定的困惑。因此，教師可以利用群文閱讀來提升和鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使每一個學(xué)生的閱讀能力都能更進(jìn)一步，幫助學(xué)生獲取更豐富更深度的文章內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中語文;專項閱讀;核心素養(yǎng);育人價值

群文閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用也有了很長的一段時間，并不是一種全新的學(xué)習(xí)方式，甚至有一些教室已經(jīng)在群文閱讀教學(xué)方面取得了比較顯著的教學(xué)成果。群文閱讀，就是把思想內(nèi)容或者寫作方式相似的文章段落進(jìn)行集合，讓學(xué)生集中閱讀，從而可以在短時間內(nèi)高頻率的鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，深化學(xué)生的文章理解，加強學(xué)生的閱讀技巧應(yīng)用能力。群文閱讀對于提升學(xué)生的閱讀能力有著非常明顯的幫助，在高中語文教學(xué)中，群文閱讀更是一種必不可缺的教學(xué)方法，教師要對此教學(xué)方法起到足夠的重視。

一、強化專項閱讀能力

在高中語文階段的學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)了很大的一部分。然而不同的學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題也不相同，有些學(xué)生容易粗心大意，有些學(xué)生不能很好的理解文章的深層意思，還有些學(xué)生，對于文章中所涉及的修辭手法不能快速直觀的發(fā)現(xiàn)。如果教師一次次的糾正，學(xué)生的印象并不會非常深刻，這時，群文閱讀就顯得非常重要。教師可以把每個學(xué)生的弱項進(jìn)行整理，然后收集一些閱讀技巧相同的文章段落讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而在短時間內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識并提高自己的閱讀弱項，強化學(xué)生的閱讀專項能力。

例如，在教授《離騷》這篇文章時，很多學(xué)生都不能很好理解文章的意思，對于文章中所涉及的語句斷句常常存在非常模糊的認(rèn)識。了解了學(xué)生存在這個問題，我便尋找了各式各樣的文言文形式，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而實現(xiàn)學(xué)生對這一類型文言文的理解程度。文言文中涉及到的句式非常繁雜，倒裝句、虛詞實詞的應(yīng)用等等，這些都需要學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)并不斷訓(xùn)練。借助群文閱讀，教師可以提升學(xué)生的專項閱讀能力，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文綜合水平的提升。群文閱讀還可以緩解課堂的枯燥，學(xué)生在反復(fù)的鍛煉中會發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力有了提升，學(xué)習(xí)動力也會明顯高漲。

二、提升語文核心素養(yǎng)

在語文核心素養(yǎng)方面，其中涉及到了學(xué)生語文思維的提升以及對于文學(xué)審美的要求，這兩項都與閱讀能力有關(guān)。如果學(xué)生的閱讀能力不能達(dá)到一個較高的水平，那么學(xué)生的語文核心素養(yǎng)必然也不會得到優(yōu)化。通過群文閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的深層含義，讓學(xué)生的文學(xué)思維更加發(fā)散，可以從更多更尖銳的角度去理解文章，去看待文中所涉及到的問題。同樣，教師也可以尋找一些典型的文章段落，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些文章段落中的文學(xué)美，以此提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，這對于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著非常積極的幫助。

例如，在教授《老人與?！愤@篇文章時，很多學(xué)生都簡單地將文章進(jìn)行了理解，認(rèn)為作者只是與海中的魚進(jìn)行搏斗，實則作者是將人生比作了海中的魚，表達(dá)了自己和人生勇于搏斗的決心，從而起到鼓勵讀者的作用。教師在教授完這篇文章后，可以對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生說出對這篇文章自己的理解，了解有多少學(xué)生可以理解這篇文章的深層意思。教師也要準(zhǔn)備一些存在大量借喻手法的文章，很多作者往往都喜歡將某一類動物或者植物來比作成自己生活中的所遇到事情，借物詠志是非常普遍的寫作手法。教師一定要讓學(xué)生深刻理解這一寫作手法，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

三、彰顯閱讀育人價值

高中階段是很多學(xué)生人生觀價值觀的重要塑造期，教師要特別留意這一點，并且要幫助學(xué)生構(gòu)建積極正確的價值觀。教師不僅要起到榜樣作用，更重要的是要利用課堂教學(xué)的時間幫助學(xué)生樹立尋找正確價值觀的態(tài)度，群文閱讀可以與德育教育進(jìn)行良好結(jié)合，從而實現(xiàn)教師教學(xué)的育人價值。

例如，在教授《廉頗與藺相如列傳》這篇文章時，文章中廉頗勇于承認(rèn)錯誤的態(tài)度還有藺相如懂得退讓，識大體的品質(zhì)，都值得學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師要強調(diào)這一點，讓學(xué)生明白這些美好品質(zhì)的重要性，同時結(jié)合群文閱讀，教室可以尋找一些其它名人的文章，在文章中能夠體現(xiàn)出文章人物的個人品質(zhì)，這樣既能夠提升學(xué)生理解人物心、剖析人物性格的閱讀能力，還能讓學(xué)生不斷的從文章人物中學(xué)到更優(yōu)良的品質(zhì)，輔助德育教育的開展。

群文閱讀的本質(zhì)是短時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在反復(fù)鍛煉學(xué)生某一項閱讀技巧的同時，起到提升學(xué)生綜合閱讀能力的作用。要達(dá)到這一目的，教師在開展群文閱讀的過程中要為學(xué)生尋找合適的閱讀段落，要層層篩選，保證學(xué)生可以在這一過程中切實提升自己的閱讀能力，同時還能主動去思考文章的深層意思，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀價值觀。高中階段是提升學(xué)生綜合素質(zhì)重要階段，教師一定要運用好群文閱讀這一手段，幫助學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)，從而在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中具備更大的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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