淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)管理的問題與解決方法

史麗娜

摘要：課堂是伴隨著學(xué)校教育的出現(xiàn)而一并出現(xiàn)的一種教育承載方式，教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)就需要學(xué)會(huì)對(duì)課堂進(jìn)行有針對(duì)性的管理。課堂教學(xué)管理就是指在一定的課堂環(huán)境和氛圍中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為管理的主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，通過有序而規(guī)范的管理和制度要求，可以幫助教師協(xié)調(diào)課堂環(huán)境中的各種關(guān)系，按照有效的步驟完成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，要充分考慮小學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，以獨(dú)立的人格看待學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，在日常管理中通過構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);管理

一、引言

課堂教學(xué)管理一直是教師在教學(xué)活動(dòng)之外需要關(guān)注和重點(diǎn)把控的部分，只有對(duì)班級(jí)實(shí)施有效率規(guī)范化的管理，才能為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高和個(gè)人素質(zhì)的成長(zhǎng)，但在日常進(jìn)行管理中，教師為了達(dá)到教學(xué)管理的目的，往往用單一乏味的教學(xué)形式，對(duì)班級(jí)進(jìn)行強(qiáng)有力的管控，導(dǎo)致課堂氛圍緊張、教學(xué)環(huán)境壓抑，師生之間無法形成和諧的互動(dòng)關(guān)系，教師成為控制和權(quán)威的代言人，學(xué)生的主體地位下降，長(zhǎng)久的緊張的課堂教學(xué)氛圍直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效率，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時(shí)，要充分考慮小學(xué)生身心特點(diǎn)與英語課程特點(diǎn)相結(jié)合，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)更多具有實(shí)際效用的生活情景，幫助學(xué)生在更輕松的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，并主動(dòng)聽取學(xué)生有建設(shè)性的建議和意見，形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)表現(xiàn)予以綜合的評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的教學(xué)課堂。

二、課堂管理對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重要作用

（一）有助于提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量

良好的教學(xué)課堂或教學(xué)環(huán)境不單單指課堂秩序井然，學(xué)生遵守教師制定的規(guī)章制度，更指在教學(xué)任務(wù)的牽引下，學(xué)生可以積極有序的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)的積極踴躍，構(gòu)建起的良好課堂教學(xué)氛圍和秩序可以幫助學(xué)生更有效率的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在穩(wěn)定和諧的情緒牽引下，發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于全面提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)

教師在對(duì)英語課堂進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理過程中，可以不斷的強(qiáng)化自身的教學(xué)素質(zhì)，完善自己的知識(shí)體系，并將更新的教育理念帶入教學(xué)課堂管理過程中，通過豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，刺激學(xué)生的求知欲望，通過組織形式多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，并在完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語言學(xué)習(xí)知識(shí)，并在實(shí)際場(chǎng)景中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)突破自己的學(xué)習(xí)困境，提升自己的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)管理的具體方法

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

英語學(xué)習(xí)作為語言學(xué)科學(xué)習(xí)中的一部分，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性，只有學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能在具體的應(yīng)用機(jī)會(huì)里鍛煉自己的語言能力，培養(yǎng)自己的語言天賦，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注重活動(dòng)的實(shí)效性、可操作性。

例如，在教學(xué)“The Clothes We Wear”的時(shí)候，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)與學(xué)生討論自己在穿衣搭配方面的個(gè)人選擇或傾向，利用網(wǎng)絡(luò)資源和教育平臺(tái)擴(kuò)充教材內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活的教學(xué)場(chǎng)景，在場(chǎng)景中學(xué)生根據(jù)教師的口令做相應(yīng)的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，做出及時(shí)的更正或補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)的主體就是學(xué)生、教師、教材內(nèi)容，師生關(guān)系是課堂教學(xué)管理和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)道路上的重要參與部分，良好和諧的師生關(guān)系、積極向上的情感關(guān)聯(lián)，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而消極抵抗的師生關(guān)系，則非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的各方各面，從平等和互相尊重的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛和照顧，并在實(shí)際教學(xué)中注重師生之間的有效溝通，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)問題，樹立自尊和自信心。

例如，在教學(xué)“At Home”的時(shí)候，教師在課堂教學(xué)之前可以先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，給出自己標(biāo)注的知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生提供的內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，并請(qǐng)學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)安排進(jìn)行信息的反饋和溝通，課下教師也可以和學(xué)生開展小型的學(xué)習(xí)討論會(huì)，充分聽取學(xué)生的意見和建議，并與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)方面之外的溝通，與學(xué)生建立積極正向的情感聯(lián)系，面對(duì)學(xué)生的困惑，提供自己的方法和建議。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理

在傳統(tǒng)課堂管理中，學(xué)生一直處于被管理的地位，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、課堂秩序維護(hù)等方方面面的管理，但學(xué)生不應(yīng)該只是被管理的對(duì)象，更應(yīng)該是管理的主體，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行自我管理和自我約束，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“Shopping in the City”的時(shí)候，教師在課上教學(xué)時(shí)，要充分觀察學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法進(jìn)行調(diào)研，在課下時(shí)以談話或者信件溝通的方式，與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于自我管理的溝通和引導(dǎo)，在和諧民主的前提下，從為學(xué)生自身發(fā)展考慮角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果鼓勵(lì)學(xué)生積極克服自身缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)方面予以肯定和贊揚(yáng)。

四、結(jié)語

綜上所述，英語課堂教學(xué)管理的成敗直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威型和壓迫型管理模式，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的引導(dǎo)和管理，幫助學(xué)生在自我成長(zhǎng)的同時(shí)構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張青云. 小學(xué)英語課堂管理策略研究[J]. 新課程，2020（20）.

[2] 劉慧玲. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課堂管理研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.