小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究

劉華

摘要：小學(xué)科學(xué)科目的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，并且通過對基本現(xiàn)象作出簡單的闡述，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的生活常識，從而激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)其保持對未知事物的求知欲。小學(xué)科學(xué)的科目內(nèi)容多來源于生活，因此為了調(diào)動學(xué)生的好奇心并且引導(dǎo)其產(chǎn)生對生活現(xiàn)象的探究欲望，教師引入實驗教學(xué)的方式，通過實踐操作引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象背后的定律。因此，為了更好地發(fā)揮實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)科目中的積極作用，教師應(yīng)適時開展現(xiàn)狀分析活動，并且積極探究教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

小學(xué)階段，小學(xué)科目因為并非考試科目，所以一定程度上受到了教師的忽視，故教師在教學(xué)過程中采取的方式傳統(tǒng)守舊，從而無法充分調(diào)動學(xué)生的探索熱情，進(jìn)而阻礙學(xué)生對科學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。新課程改革進(jìn)程不斷加快，教育各方要求除了重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)進(jìn)程外，還應(yīng)培養(yǎng)其實驗探究意識以及實踐探索能力，因此，教育各方要求小學(xué)教師關(guān)注科目改革，重視創(chuàng)新進(jìn)程，力求不斷完善教學(xué)模式。綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)加快教學(xué)現(xiàn)狀分析的腳步，緊跟新課程改革步伐，迅速推進(jìn)教學(xué)策略探究進(jìn)程

一、小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)科學(xué)課程中，教師未深刻理解實驗教學(xué)的必要性與重要性，因此其采取實驗教學(xué)的主要原因便是為了完成教學(xué)要求與任務(wù)，從而導(dǎo)致其在選擇相應(yīng)實驗教學(xué)方式時，傳統(tǒng)而機(jī)械，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法感知實驗教學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。并且如今小學(xué)科學(xué)教師隊伍素質(zhì)偏低，其無法準(zhǔn)確將教學(xué)任務(wù)與實驗教學(xué)搭建橋梁，即教師無法根據(jù)教學(xué)要求選擇并創(chuàng)設(shè)適合推動課程內(nèi)容講授的實驗形式，從而實驗教學(xué)的積極推動作用無法被發(fā)揮出來，進(jìn)而實驗教學(xué)逐漸流于形式，并失去其在課程教學(xué)中的生命力。

二、小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)策略探究

（一）講解實驗過程，強(qiáng)調(diào)注意事項

實驗過程需要學(xué)生自主開展，身體條件使得其在操作過程中受傷害的幾率也相對較大，為此，教師在每次實驗活動開始之前，都應(yīng)將實驗流程全部講解清楚，并且提醒學(xué)生過程中的注意事項。并且教師講解實驗過程，應(yīng)可引導(dǎo)學(xué)生自主探究課程中的重點知識，例如，教師在講解“磁鐵”這一內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究磁鐵上各個部分磁力是否一致以及磁鐵間的磁力是否會受距離影響，首先教師可要求其拿著曲別針分別吸到磁鐵的各個部位，然后用手拔下來，通過用力大小感知磁力大小，其次教師要求學(xué)生隔著書本觀察兩塊磁鐵是否相互吸引，隨后逐漸增加磁鐵間的書本數(shù)，觀察何時磁鐵間不再具有磁力，并且在操作中提醒學(xué)生注意不要將手指放置于異性磁鐵之間，最后教師可邀請幾名學(xué)生闡述其觀察結(jié)果。這一過程中，教師設(shè)計實驗過程，并且全面講解實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，并且分析操作風(fēng)險，講解注意事項，有助于學(xué)生安全進(jìn)行實驗過程。由此可見，教師講解實驗過程，強(qiáng)調(diào)注意事項，有助于實驗操作順利且安全地開展。

（二）推進(jìn)小組合作，推行自主探究

學(xué)生的自主實驗操作過程是運用實驗方式進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)的方式，這一方式可幫助學(xué)生培養(yǎng)運用實驗進(jìn)行自主探究的習(xí)慣，但因為此過程是學(xué)生單獨展開的，因此易造成其思維的單一性與片面性。為有效解決這一問題，教師應(yīng)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生間的交流與溝通，從而促進(jìn)學(xué)生不同思維角度的碰撞與借鑒，例如，教師在講解“制作小船”這一課時，首先教師要求學(xué)生閱讀課本，并且了解小船在水中運用時，都有哪些力作用于它，其次教師要求學(xué)生自由結(jié)組并討論教師所提問題，并且討論完成后，組內(nèi)制作小船，要求小船浮于水面上且可運動一段距離，最后教師要求小組將制作小船放入水中實驗，學(xué)生經(jīng)過觀察與思考后對小船加以完善。在這一過程中，教師通過制作小船的實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生了解浮力的產(chǎn)生條件，并且通過小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。由此可見，小學(xué)科學(xué)教師推進(jìn)小組合作，并且推行自主探究形式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的樹立，從而有助于實驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中的持續(xù)開展。

（三）強(qiáng)調(diào)課程回顧，實現(xiàn)反思總結(jié)

實驗教學(xué)活動要求學(xué)生參與實驗過程，同時在過程中感知內(nèi)容，因此其在實驗操作過程中，無暇兼顧課程的全面理解及掌握，對整堂課程的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，因此其在實驗教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識多為混亂而無序的，為此，教師應(yīng)加強(qiáng)實驗活動結(jié)束后的課程回顧環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗過程中的缺漏，從而重新梳理知識框架。教師注重總結(jié)回顧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想實驗過程，例如，教師在講解“把鹽析出來”這一課時，首先教師指導(dǎo)學(xué)生開展提煉鹽的實驗，其次教師要求學(xué)生回想實驗步驟，并且反思實驗過程中是否有操作得不正確的步驟，最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過回想實驗操作步驟總結(jié)其中包含的知識點，并且將知識點分類整理，從而構(gòu)建知識體系。在這一過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生反思實驗過程，首先可幫助其查漏補(bǔ)缺，以幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹?xí)慣，其次教師可在反思過程中輔助學(xué)生梳理知識點，以推進(jìn)學(xué)生全面掌握知識。由此可見，教師強(qiáng)調(diào)課程回顧，推進(jìn)反思與總結(jié)，可推進(jìn)實驗過程與教學(xué)內(nèi)容的深度理解。

綜上所述，在小學(xué)階段，首先科學(xué)科目的學(xué)習(xí)需要實驗教學(xué)形式的參與，其次目前科學(xué)科目中的實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，實驗教學(xué)的有效性發(fā)揮的水平過低，最后新課程改革進(jìn)程要求教師重視學(xué)生實踐意識以及實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因此，教師深刻分析目前小學(xué)科學(xué)科目的教學(xué)現(xiàn)狀，并且制定具有針對性的教學(xué)策略，是具有重要戰(zhàn)略意義的。

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