多元化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

程龍華

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要改變教學(xué)行為和教學(xué)方式，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源、工具和手段，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元化教學(xué)符合新課標(biāo)的理念和要求，因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，以實(shí)際為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)方法與策略的優(yōu)化與創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的語文教學(xué)模式，以此來順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，支持新課改和素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

伴隨著新課程改革的深入，人們越來越重視學(xué)生個(gè)性化、多元化、全方位的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，因此亟待推進(jìn)多元化教學(xué)方法的實(shí)施和應(yīng)用，去滿足學(xué)生的發(fā)展需要，去適應(yīng)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。本文針對這種情況，從四個(gè)層面分析在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)的科學(xué)路徑和具體策略，即：運(yùn)用合作化教學(xué)、設(shè)立問題化教學(xué)、健全課堂評價(jià)環(huán)節(jié)、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間。

一、運(yùn)用合作化教學(xué)，活躍課堂氣氛

課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、心理的直接因素，但在單一封閉的課堂結(jié)構(gòu)下，課堂氣氛是單調(diào)乏味的，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，根據(jù)班級整體學(xué)習(xí)發(fā)展情況，科學(xué)合理的分組，然后鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論、互動(dòng)，分享觀點(diǎn)和見解，活躍課堂教學(xué)氣氛，建立開放、多元的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生在合作互動(dòng)的過程中深入理解知識內(nèi)容。

例如，在教授“圓明園的毀滅”這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)氛圍比較單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，因此筆者創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，采用小組合作探究法進(jìn)行教學(xué)。上課前，筆者把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組5人，隨后展開正式教學(xué)。教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生了解本課程的內(nèi)容，然后筆者會(huì)依據(jù)課文內(nèi)容來布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈地討論和交流，這時(shí)課堂教學(xué)氛圍會(huì)充分活躍起來。在討論過程中，筆者將進(jìn)行巡視，以此來觀察學(xué)生的討論情況，從而去優(yōu)化教學(xué)的效果。

二、設(shè)立問題化教學(xué)，激發(fā)思考動(dòng)機(jī)

問題化教學(xué)的實(shí)施，能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)改變課程知識傳授的單一傾向，依據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置啟發(fā)性問題，并在教學(xué)時(shí)機(jī)上進(jìn)行探索，以創(chuàng)造充滿懸念的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和沖突，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，對問題進(jìn)行思考和知識探究，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和效度。例如，在講授“宇宙生命之謎”時(shí)，筆者先讓學(xué)生通讀課文，了解其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過初讀，學(xué)生對文中表達(dá)的情感有一些認(rèn)知，但理解層次比較淺，所以筆者設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)，以此來啟發(fā)學(xué)習(xí)思維。在提出問題之后，筆者就會(huì)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生從課文中找出答案，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對課文的深層次閱讀，更好地理解課文的內(nèi)容。

三、健全課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)自信

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，公平、客觀的課堂評價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)學(xué)生信心的不斷提高，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷優(yōu)化提升。因此，小學(xué)語文教師必須真正關(guān)注、重視課堂評價(jià)這一環(huán)節(jié)，改變以往以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，采用定性、定量相結(jié)合的方法，對學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，促使學(xué)生更加客觀、全面地認(rèn)識自己，提高語文學(xué)習(xí)的自信心，使其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。例如，在講授“月光曲”時(shí)，筆者會(huì)注意到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表揚(yáng)，對表現(xiàn)相對較為消極的學(xué)生，筆者也會(huì)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，筆者還將設(shè)置課堂考核環(huán)節(jié)，通過檢測了解學(xué)生所掌握的知識，并根據(jù)考核情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)自信心。

四、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自學(xué)能力

在多元化教學(xué)之下，小學(xué)語文教師要改變陳舊觀念，主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，以誠摯、親切、平等的語言、平等的身份與學(xué)生交往，建立和諧的師生關(guān)系，營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，給學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)空間和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)、提出問題和質(zhì)疑，逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。例如，在教授“草原”這一課時(shí)，筆者在課堂上為學(xué)生建立了自主學(xué)習(xí)的空間。如，在課程開始之前，筆者會(huì)給學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。課程發(fā)展到一定階段，筆者也會(huì)給學(xué)生消化、鞏固知識的空間，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施多元化教學(xué)，是教師改革教學(xué)策略的必然選擇，是推進(jìn)、實(shí)施和發(fā)展新課程改革的基本要求。所以，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)切實(shí)明晰自己的責(zé)任和使命，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行積極思考和探索，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)策略的運(yùn)用，發(fā)揮其功能和作用，最終使整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)更加多元、優(yōu)質(zhì)、高效。

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