淺談?dòng)變毫己瞄喿x習(xí)慣的培養(yǎng)

陸夢(mèng)南

摘要：閱讀是獲取知識(shí)、提升修養(yǎng)的有效方式，是一個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的不可或缺的重要組成內(nèi)容。但部分幼兒園教師對(duì)于幼兒的閱讀引導(dǎo)重視程度稍有不足，忽略了幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了幼兒閱讀能力的發(fā)展。為了有效解決這一問(wèn)題，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教育重心，還應(yīng)采取相應(yīng)的手段進(jìn)行引導(dǎo)，煥發(fā)幼兒的閱讀興趣、提升幼兒的閱讀感知，并在豐富的閱讀內(nèi)容中，加速幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀習(xí)慣;幼兒園教師

素質(zhì)教育提出教育者應(yīng)助力受教育者的全面發(fā)展，幼兒園教師培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，既有助于促進(jìn)幼兒的頭腦智力發(fā)育，還有助于加速幼兒的心智成熟。但幼年階段的孩子思維意識(shí)發(fā)育剛剛起步，幼兒園教師使用傳統(tǒng)的閱讀教育方式難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。對(duì)此，教師可以以游戲、情景以及拓展等元素作為引導(dǎo)，利用孩子更容易接受的方式進(jìn)行教導(dǎo)，為幼兒帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，不斷煥發(fā)幼兒的閱讀積極性。以下，結(jié)合多年實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)展開(kāi)研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、以游戲?yàn)橐龑?dǎo)，煥發(fā)幼兒閱讀興趣

幼兒生性好動(dòng)，對(duì)于游戲有著更加強(qiáng)烈的傾向意識(shí)。游戲引導(dǎo)則是立足于此，教師將備受孩子喜愛(ài)的游戲活動(dòng)與書(shū)籍閱讀進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓幼兒以做游戲的方式掌握書(shū)中提及的知識(shí)內(nèi)容。教師利用游戲化的方式來(lái)煥發(fā)幼兒的閱讀興趣，在游戲環(huán)節(jié)中既可以調(diào)動(dòng)幼兒自身的主觀能動(dòng)性，還可以為其留下深刻的印象，進(jìn)而在游戲閱讀的環(huán)節(jié)中促進(jìn)幼兒閱讀熱情的增長(zhǎng)。

例如，教師組織幼兒進(jìn)行閱讀演繹的游戲，讓孩子親自扮演書(shū)文當(dāng)中涉及的人物，并結(jié)合幼兒自身的理解，進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)。如《白雪公主和七個(gè)小矮人》，教師可以扮演“白雪公主”，幼兒分飾文中的其他角色。在演繹的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量將主動(dòng)權(quán)交由幼兒，讓其動(dòng)用自身豐富的想象力，對(duì)固有的劇情進(jìn)行延伸，并在此過(guò)程中提升演繹得質(zhì)感。幼兒園教師組織角色扮演的游戲來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，既有利于改變傳統(tǒng)閱讀教育的枯燥氛圍，還可以切實(shí)提升幼兒的閱讀興致，使幼兒真切感受到閱讀的樂(lè)趣，并在演繹的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、以情景為引導(dǎo)，提升幼兒閱讀感知

觸景生情是指人面對(duì)特定場(chǎng)景時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的感受，幼兒對(duì)于未知情景往往具備更加強(qiáng)盛的探知欲望。因此，教師可以以情景為引導(dǎo)，借此提升幼兒的閱讀效果。即，教師結(jié)合當(dāng)前的閱讀內(nèi)容進(jìn)行情景塑造，讓幼兒全身心的融入當(dāng)中，既可以獲得身臨其境般的感受，還可以獲得沉浸式的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而在情景化的閱讀中，促進(jìn)幼兒閱讀感知力的提升，加速閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，教師引導(dǎo)閱讀“幼兒版《西游記》”時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備進(jìn)行情景的塑造。《西游記》作為我國(guó)的四大名著之一，其中存在大量的風(fēng)景事物、古代建筑的描寫(xiě)，教師在塑造情景氛圍時(shí)，則可以動(dòng)態(tài)展示此類(lèi)的景物，借此營(yíng)造文章相關(guān)的場(chǎng)景。在閱讀時(shí)，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，如“孩子們，你們最喜歡《西游記》中的哪個(gè)角色呢？”教師結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行情景塑造，可以最大程度重現(xiàn)文章場(chǎng)景，改善閱讀的氛圍;根據(jù)文章事物進(jìn)行提問(wèn)，則可以引發(fā)幼兒的思考，并進(jìn)一步深化其對(duì)于文中人物、事物的印象與感知。

三、以拓展為引導(dǎo)，豐富幼兒閱讀內(nèi)容

中華文化博大精深，書(shū)籍的種類(lèi)更是如同繁星一般。幼兒階段的孩子雖然閱讀能力尚處于較低的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但其對(duì)于書(shū)中事物的感知能力成長(zhǎng)的卻極為迅速。也正因此，教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注重閱讀事物的拓展與延伸。對(duì)此，教師可以將適合幼兒閱讀的多種課外書(shū)籍帶入到閱讀教育的環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分發(fā)揮課外事物的多元化、豐富性特點(diǎn)，使幼兒的閱讀眼界可以向外延伸，充實(shí)幼兒學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，助力幼兒精神力量的增強(qiáng)。

例如，教師立足多元化視角開(kāi)展書(shū)籍閱讀活動(dòng)。幼兒對(duì)于圖畫(huà)內(nèi)容有著更加強(qiáng)烈的閱讀欲望，因此，教師可以選擇“繪本”、“動(dòng)畫(huà)書(shū)”作為閱讀的載體，契合幼兒閱讀興趣的同時(shí)，還可以結(jié)合色彩鮮明的內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒對(duì)于顏色知識(shí)的掌握。并且，幼兒對(duì)于生動(dòng)的故事也有著強(qiáng)盛的探知欲望，因此，教師可以選擇幼兒版的《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》作為閱讀的載體，借助書(shū)中生動(dòng)的故事內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒時(shí)下的閱讀需求。除此之外，教師還應(yīng)注重知識(shí)內(nèi)容的教導(dǎo)，如“識(shí)字類(lèi)”、“數(shù)字類(lèi)”的書(shū)籍。教師引導(dǎo)幼兒閱讀此類(lèi)書(shū)籍，既有利于豐富幼兒的知識(shí)掌握，還有利于幫助幼兒奠定一定的理論基礎(chǔ)。教師選用多種方向的書(shū)籍作為閱讀的素材，促進(jìn)幼兒閱讀興趣發(fā)展的同時(shí)，助力其閱讀技巧、閱讀能力的成長(zhǎng)。

總而言之，幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣時(shí)不僅要合理選擇閱讀的書(shū)籍，還要結(jié)合幼兒的天性選擇教育方式，滿(mǎn)足幼兒閱讀需求的同時(shí)，不斷提升幼兒的閱讀水平，使幼兒可以真正讀懂書(shū)中內(nèi)容，并逐步愛(ài)上讀書(shū)，進(jìn)而養(yǎng)成良好、持續(xù)的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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