基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性策略探究

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摘要：核心素養(yǎng)是新時(shí)期重要的教育理念，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑。在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。本文將簡(jiǎn)要闡述初中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)初中歷史教學(xué)的重要性以及目前初中歷史教學(xué)存在的問題，探索核心素養(yǎng)下提升初中歷史教學(xué)有效性的具體策略，以期促進(jìn)初中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)教育思想指導(dǎo)下初中歷史教學(xué)的目的，不只局限于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解歷史史實(shí)，更在于通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理性看待歷史、辯證分析歷史的能力，通過歷史知識(shí)傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成利用歷史知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。因此明確歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容和意義，探索核心素養(yǎng)下提升課程教學(xué)有效性的途徑，對(duì)于提升歷史課程教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合歷史能力發(fā)展具有積極的意義。

一、對(duì)初中歷史核心素養(yǎng)的解讀

隨著教育理念的不斷優(yōu)化，新課改背景下，學(xué)者對(duì)初中歷史學(xué)科提出了以下五點(diǎn)核心素養(yǎng)：歷史理解，即將對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)知內(nèi)化為對(duì)歷史含義的了解和把握，從而形成人文價(jià)值理性認(rèn)知和感性體會(huì)的能力;史料實(shí)證，即通過細(xì)致的檢驗(yàn)和分析，獲取客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確的歷史信息，并形成根據(jù)史料信息還原和構(gòu)建歷史真相的意識(shí)和能力;歷史解釋，即以情感理解和理性認(rèn)知為基礎(chǔ)，形成對(duì)歷史現(xiàn)象和事物機(jī)械能給客觀判斷與科學(xué)分析的能力;時(shí)空觀念，即對(duì)史實(shí)與特定時(shí)空信息之間關(guān)聯(lián)的觀察、判斷和分析的意識(shí)和能力;歷史價(jià)值觀，即將事實(shí)判斷和價(jià)值判斷進(jìn)行辯證統(tǒng)一，形成追求高尚歷史人文價(jià)值取向的意識(shí)和能力。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有兩方面的教育意義。

一方面是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)其歷史辨析能力的提升具有促進(jìn)作用。歷史辯證思維是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行該素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生歷史辨析能力具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能夠讓學(xué)生從宏觀角度和微觀角度對(duì)歷史問題進(jìn)行分析和探索，從而對(duì)歷史事實(shí)產(chǎn)生更深層次的理解。初中生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中，想要形成整體化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并明確不同層次的意義是需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力的。在這個(gè)環(huán)節(jié)匯總，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。而通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生歷史辨析能力，能夠有效弱化其學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而是教學(xué)質(zhì)量與效果得到提升。

另一方面是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠有效拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)空間。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，也是塑造其良好自我認(rèn)知、培養(yǎng)自我完善能力的過程，這對(duì)于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索往往局限于教材或教師劃定的范圍內(nèi)，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探索的能力比較欠缺，不能真正體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。通過對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以使其具備主動(dòng)質(zhì)疑、獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓其真正感受歷史的魅力，拓寬歷史學(xué)習(xí)的視野與空間[1]。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏重視

該問題主要表現(xiàn)在學(xué)校和教師兩個(gè)層面。從學(xué)校的層面分析，目前很多中學(xué)都沒意識(shí)到學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并沒有將其納入到教師日常教學(xué)體系中，不能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供宏觀層面的保障，從而嚴(yán)重影響實(shí)際培養(yǎng)效果。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式缺乏創(chuàng)新性

形式單一是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題，也是影響培養(yǎng)效果的重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前很多學(xué)校的初中歷史教師仍采用“板書講解”的課堂教學(xué)模式。學(xué)科內(nèi)容自身的枯燥性加上傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）師生關(guān)系僵化影響培養(yǎng)效果

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面性培養(yǎng)，因此需要以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。通過消除師生間的情感隔閡，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的多元化培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的歷史課堂中，師生關(guān)系過于僵化，教學(xué)地位分明，教師往往“高高在上”。這種師生關(guān)系或課堂結(jié)構(gòu)，不僅限制了學(xué)生的課堂思維，還抑制了學(xué)習(xí)和探索的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑、不愿思考的學(xué)習(xí)弊病，進(jìn)而影響歷史學(xué)習(xí)效果[2]。

四、核心素養(yǎng)下提升初中歷史教學(xué)有效性的具體策略

（一）注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)理念的樹立

作為課堂教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況產(chǎn)生直接的影響。在核心素養(yǎng)教育思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)對(duì)教材課本、教學(xué)大綱、學(xué)生情況進(jìn)行全面深入的了解和研究，從而明確教學(xué)方向和策略，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、提升歷史教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)教育背景下，教師不僅要具備扎實(shí)的歷史知識(shí)和優(yōu)秀的授課能力，還應(yīng)具備引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史問題、體會(huì)史實(shí)背后蘊(yùn)含的歷史意義、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）把握核心基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)

基礎(chǔ)知識(shí)是初中歷史知識(shí)體系中的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵資料，教師可以將核心素養(yǎng)培育融入核心技術(shù)知識(shí)教學(xué)中，通過調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的歷史核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

舉例分析，在人教版教材初中九年級(jí)《第4課亞洲封建國家的建立》的課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的課程內(nèi)容，引進(jìn)日本“鎌倉幕府”形成的典故，以電影片段的形式展現(xiàn)于學(xué)生眼前，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生紛紛形成“鎌倉幕府是如何形成的呢？”這一疑問。之后，教師可以讓學(xué)生以電影為背景，利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行資料查詢，結(jié)合教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，以小組為單位交流日本封建王朝的形成基礎(chǔ)與最初形態(tài)。在這一過程中，學(xué)生能夠更深層次的理解本節(jié)課的歷史核心基礎(chǔ)知識(shí)，改變學(xué)生一味的“死記硬背”基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀，促使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史事件發(fā)展的分析能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）充分利用史料實(shí)證，全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)知識(shí)是初中歷史知識(shí)體系中的重要構(gòu)成部分，建議教師充分利用史料證實(shí)的方法，促使枯燥的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)性，迎合初中學(xué)生的好勝心理，滿足初中學(xué)生的發(fā)展需求。

在上述的《第4課亞洲封建國家的建立》課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合“阿拉伯國家的封建制度”進(jìn)行梳理，將其發(fā)展過程轉(zhuǎn)換成為“小說結(jié)構(gòu)”，以多媒體展示的方式為學(xué)生呈現(xiàn)不同時(shí)期的阿拉伯國家形成情況，同時(shí)引入相關(guān)史料給予證實(shí)，進(jìn)一步豐富初中歷史課程教學(xué)。此外，教師需要精心梳理各個(gè)事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理各人物之間的關(guān)系，尤其是關(guān)于“穆罕默德的關(guān)系及事件網(wǎng)絡(luò)”;還要充分尊重歷史真相，保證引進(jìn)真實(shí)的史料，不能夠?yàn)榱宋龑W(xué)生注意力就夸大事實(shí)或者虛構(gòu)歷史。通過這種教學(xué)方式，能夠有效拓展學(xué)生的歷史視野，豐富學(xué)生的史料儲(chǔ)備，還能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)事件的發(fā)展更加清晰，形成良好的史料證實(shí)觀念，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)水平[3]。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生歷史人文素養(yǎng)、歷史學(xué)習(xí)能力、歷史辯證思維具有積極的意義，因此，當(dāng)前初中歷史教師應(yīng)通過樹立學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念、把握核心基礎(chǔ)知識(shí)、充分利用史實(shí)資料等方式，提升課程教學(xué)的有效性，從而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芹.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性策略探究[J].學(xué)周刊，2020（24）：36-37.

[2]林霞.核心素養(yǎng)視閾下初中歷史教學(xué)活動(dòng)有效性探索[J].考試周刊，2020（55）：145-146.

[3]趙仕堂.談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].新課程，2020（27）：166.