小學語文低段單元整合閱讀教學研究

楊香妮

摘要：針對“學生年齡較小，教師不敢嘗試開展單元教學”的實際問題，小學語文低段單元整合閱讀教學的有效開展要依據循序漸進的教育原則，逐級進行單元整合閱讀教學活動;針對“教學模式單一，單元整合教學依舊傳統(tǒng)模式”的實際問題，小學語文低段單元整合閱讀教學的有效開展要明確單元整合閱讀教學的目標，并且嘗試開展多種教學模式;針對“教學評價落后，單元整合閱讀后的效果不佳”的實際問題，小學語文低段單元整合閱讀教學的有效開展要重視過程評價，關注單元整合學習中學生的表現(xiàn)。

關鍵詞：小學語文;低年級階段;單元整合;閱讀教學;問題;優(yōu)化

“單元整合閱讀”教學理論依據了整體教學原則，重視讓閱讀回歸本質，對提升學生閱讀素質至關重要。本文分析了小學語文低段單元整合閱讀教學實際問題，總結了小學語文低段單元整合閱讀教學的有效開展措施，希望能夠指導小學語文教師從低年級階段開始就推行有效的單元整合閱讀活動，提升學生自主學習能力。

1、小學語文低段單元整合閱讀教學實際問題

1.1學生年齡較小，教師不敢嘗試開展單元教學

低年級階段的小學生，由于學生年齡較小，教師不敢嘗試開展單元教學活動，總是覺得學生不可能完成如此艱巨的學習任務，然后習慣于把知識一絲一絲地掰碎了、揉碎了講解給學生。究其原因，教師沒有形成先進的整體教學理念，忽視單元整體閱讀教學的優(yōu)勢。

1.2教學模式單一，單元整合教學依舊傳統(tǒng)模式

低年級階段的單元整合閱讀教學模式多數(shù)還是延續(xù)傳統(tǒng)的模式，因為很多教師覺得低年級學生年齡較小，無法獨立完成閱讀任務，開展了單元教學，但是卻沒有更多地組織自主閱讀活動，依舊是按照傳統(tǒng)教學模式開展逐字逐句地教學。究其原因，教師忽視了教學模式創(chuàng)新開發(fā)的重要性。

1.3教學評價落后，單元整合閱讀后的效果不佳

低年級階段的單元整合閱讀教學的開展忽視了教學評價的作用，使得很多單元教學模式開展之后，沒有取得較好的學習效果，最終就使得教學變成了一種單純的嘗試，無法在有效學習效果下形成常規(guī)教學的狀態(tài)，最終也無法形成更多的教學優(yōu)勢。究其原因就是教師忽視了對過程性評價的使用，也忽視了單元整合閱讀教學的效果反饋收集與反思。

2、小學語文低段單元整合閱讀教學的有效開展

2.1逐級進行，循序漸進

針對“學生年齡較小，教師不敢嘗試開展單元教學”的實際問題，小學語文低段單元整合閱讀教學的有效開展要依據循序漸進的教育原則，逐級進行單元整合閱讀教學活動，逐步適應這一學習方式。例如：部編版二年級上冊第四單元內有三篇課文：《坐井觀天》、《寒號鳥》、《我要的是葫蘆》。由于才是二年級，所以教師設計的單元整合閱讀教學活動要有更為詳細的指導策略，先讓學生能夠自己閱讀一遍課文，結合拼音來讀通順;并且自己劃出生字，結合教師公布的微課，完成閱讀任務。這就是最初步的單元閱讀任務，等學生有了一定的學習基礎之后，教師就布置學生在讀通順課文之后，再次將自己喜歡的句子畫出來、自己不理解的句子畫出來，并學會在課堂上進行小組討論等。這樣逐級進行整體單元閱讀的指導，循序漸進地進行自主學習，效果也會更為理想。

2.2明確目標，多元模式

針對“教學模式單一，單元整合教學依舊傳統(tǒng)模式”的實際問題，小學語文低段單元整合閱讀教學的有效開展要明確單元整合閱讀教學的目標，并且嘗試開展多種教學模式，激發(fā)學生的學習狀態(tài)。例如：部編版二年級上冊第七單元的課文都是與“狐貍”有關的，所以教師就以“狐貍”為話題，設立了閱讀主題活動——“書中的狐貍”，讓學生以這個為主要話題，講一講關于“狐貍”的各種童話故事，最終形成更多的閱讀感悟。這樣學生就有了更為明確地閱讀方向，自主閱讀課文《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《狐貍養(yǎng)雞（一）》、《狐貍養(yǎng)雞（二）》四篇文章，然后從中讓學生總結：童話故事之中的“狐貍”有哪些性格特點？為什么“狐貍”有這樣獨特的童話性格呢？在這個主要話題下，逐步開展更多的閱讀問題的探尋。但是，如果面對一些知識內容比較復雜的單元任務，教師就要重視以導學案和微課整合的形式來進行教學活動，例如：部編版二年級上冊第三單元的內容之中有古詩詞，也有一些關于自然環(huán)境的文章內容，因為內容比較多，教師要事先發(fā)布微課，讓學生來先預習，然后課堂上針對一些任務進行集體學習，這樣的單元閱讀活動更為順利。

2.3過程評價，反思反饋

針對“教學評價落后，單元整合閱讀后的效果不佳”的實際問題，小學語文低段單元整合閱讀教學的有效開展要重視過程評價，關注單元整合學習中學生的表現(xiàn)，針對這一教學模式來整理反饋結果，進行教學流程的反思，便于優(yōu)化教學。例如：部編版一年級下冊第二單元的閱讀教學活動之中，教師要重視對整個閱讀過程進行評價，考慮到學生對三篇課文《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《怎么都快樂》是否都能夠讀通順？對學生自主閱讀的能力進行全面評估。教學結束之后，教師要隨堂進行一些小測試，以此來收集學習的反饋效果，最終確保下節(jié)課能夠進行更為有效的教學活動。

綜上所述，小學語文低段單元整合閱讀教學的有效開展可以逐級開展，循序漸進地培育學生的能力;確保開展多元模式的教學活動;重視過程性的評價，最終實現(xiàn)對單元閱讀進行有效地指導。

參考文獻：

[1]讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 桑艷輝. 現(xiàn)代交際. 2020（06）

[2]小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探析[J]. 何洲. 科技風. 2019（15）