提高高中生語文寫作能力的策略探析

汪雪

摘要：轉(zhuǎn)變以往只注重結(jié)果的高中語文寫作教學(xué)方式，并正確、系統(tǒng)地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，提升學(xué)生的語文寫作能力，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生害怕進行寫作訓(xùn)練，總是想辦法逃避寫作鍛煉活動的現(xiàn)象，從而不斷促進高中語文寫作教學(xué)工作的順利開展。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極探索創(chuàng)新的寫作教學(xué)策略，對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，從而能夠早日實現(xiàn)提高高中生語文寫作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文寫作教學(xué);寫作能力;提高

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)實踐中比較難以順利進行的一個環(huán)節(jié)，師生都比較頭疼寫作教學(xué)，學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣下筆去寫，每次都需要花費許多時間來思考寫作的思路，寫作時間快要到時，才開始下筆寫，為了完成寫作任務(wù)，總是胡寫一篇，根本不知道自己寫了啥，而教師面對學(xué)生胡寫出的文章，根本不知道怎樣下筆進行評價，高中語文寫作教學(xué)效果從整體來說非常不佳。鑒于此，廣大高中語文教育實踐者需要做到授人以漁，向?qū)W生傳遞良好的寫作方法，讓學(xué)生根據(jù)自身特征，寫出有自己個性的文章，從而不斷促進學(xué)生寫作能力的良好發(fā)展。下面，我將對提高高中生語文寫作能力的策略進行一番闡述和說明。

一、組織多樣的寫作活動

高中語文教師提升自身的寫作教學(xué)能力，打開自身思維的大門，運用多種形式的寫作活動來讓學(xué)生感受到進行寫作訓(xùn)練的快樂，可以放松學(xué)生一聽到寫作就非常緊繃的神經(jīng)，從而能夠做到切實緩解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極探索組織形式多樣的寫作活動的方式，讓學(xué)生樹立起進行寫作練習(xí)的動力，從而不斷助力高中語文寫作課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成。

例如，以《解讀時間 學(xué)習(xí)橫向展開議論》為例，首先，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《論時間》這篇文章，并讓學(xué)生探究了以下問題：你能列出這篇文章的結(jié)構(gòu)提綱嗎？這篇文章論述的中心是什么呢？各層意思之間有什么關(guān)系呢？給你帶來了怎樣的寫作啟發(fā)呢？做到了結(jié)合閱讀文本，向?qū)W生傳遞了橫向展開議論的方式，使學(xué)生更有效地寫出了一篇橫向展開的議論文。另外，我還運用視頻播放形式、合作探究等形式引導(dǎo)學(xué)生進行了寫作訓(xùn)練，促進了高中語文寫作教學(xué)的進一步建設(shè)。總之，組織形式多樣的寫作訓(xùn)練活動，使學(xué)生更加愉悅地進行了寫作實踐，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對高中語文寫作教學(xué)的錯誤認(rèn)識。

二、注重寫作資源的積累

高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生將生活資源、多媒體資源等資源中對自己寫作有用的資源積累下來，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生在寫作時，總是通篇白話，不能將優(yōu)美的古詩詞以及文本語言等運用到文章中，寫出的文章沒有一定吸引力的現(xiàn)象，不斷促進學(xué)生強烈寫作學(xué)習(xí)滿足感和成就感的獲得。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極引導(dǎo)學(xué)生進行寫作資源的積累，讓學(xué)生做到下筆如有神，寫出一篇有血有肉的文章，不斷增強學(xué)生的寫作練習(xí)自信心。

例如，以《錘煉思想 學(xué)習(xí)寫得有文采》為例，為了讓學(xué)生在寫作時懂得講究文采，我在教材出示的資源的基礎(chǔ)上，從多媒體資源中，為學(xué)生引入了寫得非常優(yōu)秀的文本，讓學(xué)生分析了這些文本寫得出彩的地方，并指導(dǎo)學(xué)生搜集了這些對自己寫作有價值的素材，為學(xué)生寫出一篇充實的文章做好了準(zhǔn)備工作。最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際，選擇了教材中的寫作訓(xùn)練題目，進行了實戰(zhàn)演練，強化了學(xué)生所學(xué)到的技巧和積累的資源?？傊?，讓學(xué)生更加注重積累寫作素材，使學(xué)生做到了及時記錄對自己有用的寫作資源，助力了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、對評價方式進行改良

高中語文教師對自身教條式的評價方式進行深入的改良，并借助現(xiàn)代科技，彌補以往評價周期長，評價結(jié)束，與學(xué)生一起進行寫作分析時，學(xué)生已經(jīng)忘得差不多了的不足，可以將評價的價值完整體現(xiàn)出來。為此，廣大高中語文教育實踐者要積極對評價方式進行進一步的改善，讓學(xué)生真正參與到評價過程中，明確在今后的寫作過程中需要改進的地方，從而不斷加深學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)感悟。

例如，以《緣事析理 學(xué)習(xí)寫得深刻》為例，在對學(xué)生完成的文章進行評價時，我將學(xué)生寫的文章投影到了屏幕上，并讓學(xué)生說了說自己對屏幕上的文章的第一印象，使學(xué)生懂得了要注重書面整潔，書寫漂亮，給人留下深刻的第一印象。然后，我和學(xué)生一起對屏幕上的文本進行了分析，讓學(xué)生找出了寫的優(yōu)秀的地方以及有問題的地方，表揚了寫的比較優(yōu)秀的地方，使學(xué)生尤其是學(xué)困生體驗到了成功，更加下定決心下次好好寫。最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的意見，對自身寫的文章進行了修改和完善，轉(zhuǎn)變了學(xué)生很少進行修改，難以改正錯誤的現(xiàn)象?？傊?，引入現(xiàn)代科技進行創(chuàng)新型的評價，縮短了評價的周期，取得了滿意的寫作評價效能。

總而言之，廣大高中語文教育實踐者需要大膽進行寫作教學(xué)的創(chuàng)新與嘗試，運用切實可行的策略來幫助學(xué)生獲取一定的寫作本領(lǐng)，更愿意從內(nèi)心感受寫作教學(xué)，從而能夠解決制約學(xué)生寫作能力進一步發(fā)展的瓶頸，不斷助力與寫作教學(xué)時間、精力等較大投入相平衡的產(chǎn)出的獲得，更好地維持師生的熱情。

參考文獻：

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