高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

王文麗

摘要：在高中教學(xué)活動(dòng)中，生物教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。這是確保學(xué)生能夠充分吸收生物進(jìn)化知識(shí)的重要內(nèi)容之一。但是，隨著社會(huì)的全面發(fā)展，各行各業(yè)也得到了全面的擴(kuò)展和完善。因此，在當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有必要全面改進(jìn)學(xué)生的教學(xué)方法。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷引入教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生充分了解所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，如果想充分提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的了解，則需要幫助學(xué)生深入了解生物生物學(xué)知識(shí)體系。在教學(xué)活動(dòng)方面，完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助學(xué)生有效發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的記憶效果不是很好，對(duì)許多重要和難點(diǎn)的知識(shí)也模糊地理解，使他們的整合變得更加困難。為此，教師可以利用心智計(jì)劃的作用來(lái)改變以前的教學(xué)方法，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

一、思想圖概述

思維導(dǎo)圖由托尼·博贊創(chuàng)建，這是對(duì)人腦的全新理解。由于其非凡的影響，它已廣泛應(yīng)用于金融，醫(yī)學(xué)和教育等許多領(lǐng)域，產(chǎn)生了很大的影響。所謂的思維導(dǎo)圖實(shí)際上可以看作是一種視覺(jué)學(xué)習(xí)工具或大腦工具，可以促進(jìn)人腦中的不同思維，使思維更加層次化，更好地組織和增強(qiáng)聯(lián)想能力。思維導(dǎo)圖不僅可以記錄和反映外界，還可以在大腦中思考，這非常符合人腦的思維方式。同時(shí)，人們的左腦和右腦被用來(lái)提高他們的圖像思維能力和協(xié)同作用，從而獲得更好的結(jié)果。映射思維的基本方法是首先選擇一個(gè)基本概念，然后構(gòu)造分支，以圖形和文本形式排列它們，并用不同的顏色和線條標(biāo)記它們，以使層次變得清晰并可以準(zhǔn)確地反映邏輯。這樣，可以將許多看似分散的信息進(jìn)行整合，以形成一個(gè)層次分明，有條理，非常生動(dòng)的系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)。思維導(dǎo)圖可以有效地提高人們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并提高他們的創(chuàng)造力和網(wǎng)絡(luò)技能。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的利弊

在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以鼓勵(lì)學(xué)生更好地記住知識(shí)。使用圖形或圖像表達(dá)基本知識(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使他們?cè)谟腥さ姆諊杏洃洝ｉL(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)老師和學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生交流，并鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生突破自我，敢于與他人交流。學(xué)生將終生受益于此。

高中生物學(xué)教學(xué)需要通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)加以補(bǔ)充。理論課和實(shí)驗(yàn)課占據(jù)了大部分的教學(xué)時(shí)間。思維導(dǎo)圖也需要很多時(shí)間。但是，如果思維導(dǎo)圖花費(fèi)太多時(shí)間，教師將很難進(jìn)行課堂教學(xué)。高中生很難過(guò)，所以許多學(xué)生無(wú)法自己填寫(xiě)心智圖。另外，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)新穎，色彩豐富，與高中生的認(rèn)知心理相吻合，但仍然受到大多數(shù)人的質(zhì)疑。另外，個(gè)別學(xué)生的區(qū)別明顯，錄取技巧也不同。這些問(wèn)題直接限制了思維導(dǎo)圖的發(fā)展。

三、高中生物學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法

1.編制說(shuō)明中的施工方法

對(duì)于思維導(dǎo)圖，它不僅對(duì)學(xué)生有一定的意義，而且對(duì)教師的課程也有幫助，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，教學(xué)高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并幫助老師充實(shí)思維。為了更好地控制課程的內(nèi)容，教師可以學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，過(guò)程中最重要的主題和困難，幫助教師解釋如何創(chuàng)建課堂內(nèi)容并改善教師。在構(gòu)建過(guò)程中，教師可以從一本教科書(shū)開(kāi)始，并依靠他們對(duì)知識(shí)的理解來(lái)形成各單元的知識(shí)點(diǎn)，以弄清楚不同節(jié)點(diǎn)之間的有效聯(lián)系，尤其是對(duì)于某些似乎無(wú)關(guān)緊要的概念。

2.在教學(xué)教室中的應(yīng)用

在課堂上教授高中生物學(xué)時(shí)，教師允許學(xué)生在上課時(shí)記錄課堂筆記并記錄在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，這不僅可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。重點(diǎn)還可以幫助學(xué)生完善知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實(shí)際上，記筆記的過(guò)程是創(chuàng)建適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠形成近似的想法。例如，當(dāng)分子細(xì)胞教導(dǎo)種群和群體時(shí)，它們具有一定程度。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以提高聽(tīng)課的效率，并在課堂教學(xué)過(guò)程中完成知識(shí)的轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)學(xué)生吸收知識(shí)的能力，并在課堂上養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.課后申請(qǐng)進(jìn)行審查

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)在每節(jié)課前向?qū)W生提問(wèn)，以了解學(xué)生對(duì)先驗(yàn)知識(shí)的了解，以便學(xué)生可以通過(guò)宏觀復(fù)習(xí)過(guò)程以及使學(xué)生感到并使用思維導(dǎo)圖概述?？焖俸?jiǎn)單地了解基本知識(shí)。使用思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生的筆記將有所不同，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的筆記都顯示出自己的個(gè)性，并且直觀上會(huì)更加美觀。通過(guò)將思維導(dǎo)圖方法應(yīng)用于一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上會(huì)在下課后通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)使用思維導(dǎo)圖。在課前調(diào)查中，學(xué)生還將首次參加比賽。學(xué)習(xí)一門(mén)新課程可以為復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在考試前的復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以基于常見(jiàn)的“記筆記”思維導(dǎo)圖來(lái)重新排列知識(shí)，了解每個(gè)部門(mén)的內(nèi)部知識(shí)聯(lián)系，并總結(jié)更大的“思維導(dǎo)圖”復(fù)習(xí)以更好地解釋學(xué)期知識(shí)和人際關(guān)系，通常在課堂上。最后，在重新設(shè)計(jì)的大型思維導(dǎo)圖下，復(fù)習(xí)每章中的關(guān)鍵知識(shí)項(xiàng)。通過(guò)這種評(píng)估方式，學(xué)生的參與將得到加深，他們的自主學(xué)習(xí)能力也將得到有效發(fā)展，并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：

總之，思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是漸進(jìn)的和科學(xué)的，在教學(xué)中具有重要的優(yōu)勢(shì)。為了創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，有必要加強(qiáng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)觀念的改革，增強(qiáng)對(duì)思維的理解。鼓勵(lì)在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)和概念教學(xué)中應(yīng)用，提高學(xué)生生物學(xué)的學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展，了解思維導(dǎo)圖的價(jià)值，并在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步促進(jìn)思維的優(yōu)化和完善。

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