借力微課提高小學數(shù)學教學有效性

劉敬澤

摘要：微課作為一種新型的教學手段，也可以將其稱之為課例片段或者是微課例。小學課程標準指出：小學數(shù)學應體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。正因為此，小學數(shù)學應當采取更加直觀和高效的教學，而微課正是契合了這一點，它很直觀，還生動有趣，較容易引起學生的注意，激發(fā)學生學習的熱情。

關(guān)鍵詞：微課選取;微課使用;課堂教學

2020是特殊的一年，突如其來的疫情打亂我們的教學計劃，線上授課的方式進入了我們的生活，我們借助網(wǎng)絡，利用攝像頭直播授課，利用各種錄屏軟件制作微課視頻。自從微課進入課堂，對我們的教學影響很大，對教師的素質(zhì)也提出更高的要求，我也在思考如何借力微課提高教學有效性。

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的理念是“以小見大 用微課堂帶動學生的學習積極性”，作為小學數(shù)學教師如何合理利用好微課，讓微課助力課堂教學，我做了以下嘗試：

一、精挑細選，適合才是最好的

微課能夠用簡短的語言、輕快的節(jié)奏解析一個一個知識點，在短時間內(nèi)為學生答疑解惑，是一種方便學習的好形式，微課選的好，能起到畫龍點睛的作用，選的不恰當會變成畫蛇添足。作為教師使用微課，那么選擇微課就成了一門學問。

1.選主題，確定課題是制作微課的首要環(huán)節(jié)和起點，科學的選題是微課成功的前提和基礎。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，所以微課主題要突出，明確。主題的選取一方面要考慮課程標準，考慮需要突破的重點、難點。例如：講述三年級下冊第五單元《面積》時就確定“長方形面積與周長”“單位面積與進率”兩個主題設計微課。另一方面需要考慮學生的實際情況，選擇適合學生的才是最好的。例如我班的同學上課比較躁動，選擇純知識性講解的微課他們注意力不集中，往往沒有老師現(xiàn)場講授效果好，但選擇動漫式的微課，因為趣味性強，效果就不一樣。

2.選微課的類型，微課制作的類型很多，有激趣引入、講授啟發(fā)、實驗演示、解惑答疑、查漏補缺、知識講解、答題指導等，教師可以根據(jù)不同的課型選取不同的類型，例如新課教授可以制作引入類、實驗演示、知識講解等類型的微課;復習課可以制作解惑答疑、查漏補缺類的微課;講評課可以制作辨析類、答題指導類的微課。

3.選制作方法，微課的制作方法有很多，老師要根據(jù)自己選擇的主題確定恰當?shù)闹谱鞣椒ǎ缰R類的微課我一般選用Camtasia Studio 或者EV進行屏幕錄制，教師先將要講解的內(nèi)容制作成PPT，PPT制作要圖文并茂、有聲有色、生動逼真，把趣味和知識進行有機融合，然后通過屏幕錄制，讓知識點的講解更生動有趣。解題方法類的微課我一般采用黑板或白紙用錄像機直接錄制，通過對題目的演練講述解題思路。演示類的微課就用實物、直觀教具進行示范性的直觀演示，通常用錄像機或手機就可以直接錄屏或者可以用FLASH軟件做成動畫型的然后再利用Camtasia Studio 或者EV進行屏幕錄制。

二、合理使用，恰當?shù)牟攀亲顑?yōu)的

1.在課堂教學中使用

微課設計老師一般都是課前根據(jù)本班學生特點，按照特定主題，精心準備的，這樣的微課集知識性和趣味性于一體，在課堂上使用會起到畫龍點睛的作用，例如導入使用微課，可以是趣味性的知識微課，也可以是學生自主探究遇到的問題式微課，力求導入環(huán)節(jié)能吸引學生注意力，快速進入新課。又如重難點知識突破，可以在課前與學科組老師研討教學方法、精選習題制作好微課，課堂進行分享，會比自己在課堂上講解更完整。又或把自己與學生課前探究的過程拍成微課，課堂使用接近學生實踐，會更具說服力。

微課僅是課堂教學的有效補充，其在實施的過程是具有局限性的，是不能代替課堂教學的。

2.在課后學生自主學習中使用

課前預習和課后復習都可以充分利用微課，微課簡短，一般時長為5--8分鐘左右，大小為50M內(nèi)皆宜，方便存儲于手機端電腦端等各種多媒體移動設備上，可以方便上傳到微信群或QQ群，方便學生與家長一起反復觀看。學生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度合理選擇時間進行自主的學習，從而提高學習效率。同時也培養(yǎng)了學生的學習主動性、自我管理和自我監(jiān)督的能力。

例如在教學三年級數(shù)學下冊第一單元《位置與方向》時，從課后作業(yè)反饋中發(fā)現(xiàn)學生對固定點的四個方向都能很好掌握，但對固定點位置變化的四個方向，不能很好的區(qū)分，總是停留在原有的位置上去辨別方向，針對這一現(xiàn)象，我就專門錄制關(guān)于十字方向標在現(xiàn)實中的移動運用的微課，有針對性的講解，這樣學生就能很直觀的感受到十字方向標的使用，從而很好的解決了這一單元的難點。

3.在促進教師的專業(yè)成長中使用

教育是相互學習相互成長的過程，教師可以與學生在教學中實現(xiàn)思維碰撞，更多的是與教師在研討中反思和總結(jié)，從而促進自己的專業(yè)成長。例如可以把老師上公開課的視頻截取一個知識點或主題制作成微課，然后進行學習和研討;又如老師可以先確定一個主題，然后大家可以從不同的角度思考分別制作微課，教研活動進行分享，這樣也可以相互學習和借鑒，實現(xiàn)思維碰撞，對教師的專業(yè)成長也是幫助很大的。

三、師生互動，教學相長

新課程的教育觀明確提出，在教學過程中不僅僅是教師一味地向?qū)W生灌輸知識，學生一味地接受知識的過程，而是師生雙方共同探討、不斷進行交流、互相學習從而達成教師和學生都能夠獲得提高的過程。微課的使用也是一樣，教師利用微課更好地助力課堂，學生也可以利用微課更好與老師進行交流和溝通。例如在講授三年級下冊第一單元《位置與方向》時，我的學生會利用小硬紙制作方向標，標上八個方向，有部分學生還會在此基礎上用一角的硬幣貼在八個方向上，然后讓家長幫忙拍成小視頻，分享到班群。他們制作的方向標別出心裁讓我驚喜連連，自嘆不如。可以看出學生參與的積極性，思維的敏捷性，學生自信了，學生對方向標的知識掌握更牢固。

微課的興起對于教師而言是一種挑戰(zhàn)，將微課引入課堂，即有利于改變傳統(tǒng)的教學模式、學習方式，又有利于提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學模式。這對新時代教師的成長提出更高的要求，要求老師要不斷更新知識和教學理念，如微課的制作，需要教師的教學以生為本，考慮學生接受知識的能力、考查教師對知識點的精準提煉能力，考驗教師的多媒體運用能力。相信只要不斷的提升自我能力，就可以讓微課這種新型教學方式更加高效，發(fā)揮出微課最好的效果，助力提高教學有效性。