快樂閱讀，照亮心靈

雷娟

摘要：閱讀能力在學生語文學習中十分重要，加強學生閱讀能力培養(yǎng)，對學生未來發(fā)展十分重要。初中階段，學生心智逐漸成熟，這一階段如何培養(yǎng)學生閱讀能力，對學生未來求學路有直接影響?；诖?，文章就初中語文閱讀能力提升展開詳細探究，以期更好的促進初中教育教學事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：可穿戴設備;圖書館;智能服務;應用

前言：

隨著大語文時代的來臨，“得語文者得天下”的說法逐漸引起人們關注，閱讀作為語文學習中的重要內(nèi)容，在語文成績中占比較大，因此為了提升學生語文能力，有必要加強學生閱讀能力培養(yǎng)。初中階段，語文閱讀教學期間，教師應幫助學生提高閱讀水平，激發(fā)學生閱讀興趣，全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學情況

初中語文閱讀教學期間，因新課改理念實施不完全，很多教師教學期間仍以傳統(tǒng)教學法為主，教學形式十分死板，課堂教學中難以發(fā)揮學生主體地位與主動性，再者，部分課堂教學只灌輸知識，沒有合學生詳細分析文章要表達的真正內(nèi)涵，學生在閱讀文章時，多是通過瀏覽形式進行，如此難以幫助學生提升文章理解力。閱讀課堂期間，教師雖然讓學生記錄重要詞句，但是卻忽略學生情感表達，故而常常導致學生文章理解有限，關鍵語句記憶不深刻，最終導致閱讀興趣不斷下降，有時還會出現(xiàn)厭學情緒。這一問題的出現(xiàn)原因主要為教師自身缺少創(chuàng)新思維，閱讀教學期間常常以標準答案為基準，忽視學生自身的想法與見解。而語文閱讀教學，閱讀理解作答答案應該十分靈活，文章內(nèi)容解釋方式也比較多，所以傳統(tǒng)的標準答案很難滿足當前教學要求。

二、提高初中語文閱讀能力的主要路徑

1.篩選優(yōu)質(zhì)閱讀文本

提高初中語文閱讀能力的路上，教師應優(yōu)先選擇優(yōu)質(zhì)閱讀文本，與此同時，還應保證文本內(nèi)容與初中閱讀教學相互適應，具體文本選擇期間，應做到兩點：一，滿足學生閱讀需求;二，與初中學生閱讀標準、學習程度相符。語文閱讀應改變傳統(tǒng)閱讀模式，每年級逐級既加深閱讀難度，一年級閱讀期間，可選用過度教材，避免閱讀內(nèi)容太深，學生不能理解。在二至三年級階段，可逐漸增加閱讀難度，方便學生掌握閱讀精華。該過程中教師自身應改變傳統(tǒng)思想，努力為學生提供優(yōu)質(zhì)資源，爭做學生閱讀引領者，全面發(fā)揮學生主體作用。閱讀教學的不斷摸索，可幫助教師了解孩子閱讀興趣與需求，其有助于學生閱讀能力培養(yǎng)。

例如，“敬業(yè)和樂業(yè)”閱讀教學中，為了鼓勵學生拓展閱讀面，教師可以此文本為基礎，鼓勵學生拓展閱讀，自主尋找相關內(nèi)容，然后讓學生在課堂上發(fā)表看法，教師適當給予改進建議。

2.營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

大語文時代的來臨，很多教育人員、家長等群體相繼開始關注培養(yǎng)學生語文閱讀能力，為進一步加大學生閱讀量，幫助學生提高閱讀能力，教師應全面激發(fā)學生閱讀興趣。興趣作為學生閱讀教學開展的基本前提，語文教學期間，現(xiàn)代教學工具的使用，可為學生營造舒適閱讀氛圍，吸引學生注意，激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生帶著疑問參與閱讀教學，便于提升課堂教學效率。

當前，信息技術逐漸被應用在初中語文教學當中，如此不僅可以促進閱讀教學開展，還能拓展課堂閱讀容量，加強學生感官刺激，拓展學生視野，幫助學生在有限時間獲得更多知識，最終讓學生愛上閱讀，主動從閱讀中獲取知識。

例如，《紫藤蘿瀑布》這一節(jié)課中，為幫助學生感知優(yōu)美詞句，熟悉景物特點，會使用比較法來閱讀，掌握托物言志手法，感知文章內(nèi)涵，教學期間，教師可利用信息技術，即將電子白板與多媒體聯(lián)合起來，努力為學生呈現(xiàn)最佳視覺效果，讓學生充分感知紫藤羅花開的樣子，激起學生閱讀興趣，幫助學生了解文章語言含義，例如，從這句“每一穗花都是上面盛開，下面待放，顏色上淺下深”中可清楚的看到紫色變化，這種紫色帶給人一種層次與變化的美。此外，文章當中還用化靜為動的手法，形象展現(xiàn)花兒綻放時的樣子，通過動靜結合，為學生呈現(xiàn)一幅色彩艷麗、景色壯美的藤蘿畫，幫助學生理解作者的內(nèi)心情感，和作者一同感知花兒的美。利用這種教學方法，可幫助學生品味文章語言，提高學生閱讀水平。

3.鼓勵學生積極提問，提高學生閱讀思維力

學生善于發(fā)現(xiàn)、提出、總結問題，有助于培養(yǎng)學生思維力，閱讀教學中，努力創(chuàng)設問題教學情境，鼓勵學生主動提問，可幫助提高學生閱讀思維力。初中語文教學期間，積極創(chuàng)設問題情境，教師利用問題情境將學生帶入文本閱讀中，讓學生與問題一同進入閱讀世界中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)閱讀魅力，讓學生在閱讀中主動思考，提出并分析問題，該過程有助于提升語文閱讀課堂教學效率，全面提升閱讀教學質(zhì)量。

例如，《背影》一文中，為讓學生感知樸實語言，感受文章父子情深，引導學生關愛、理解父母，加強和父母間的溝通交流，教學期間，教師應與文本內(nèi)容相結合，妥善設計問題環(huán)節(jié)，設立問題情境，方便學生在這一環(huán)境下學習閱讀知識。例如，“送行期間，父親都為兒子做過什么？”文章曾經(jīng)幾次寫到過父親的背景？都是在什么情境下提到的？“父親都通過哪些形式表達對兒子的愛？”“兒子理解父親的愛了嗎？”利用上述問題引到學生思考，全面開展深入閱讀，同時利用自身閱讀思維力，細細感知父親對兒子的愛，在這一過程中，即可實現(xiàn)提升學生閱讀水平的教學目的。

結語：

綜上，以快樂閱讀，照亮心靈為宗旨，文章分析了初中語文閱讀教學現(xiàn)狀，通過選擇優(yōu)質(zhì)文本，激發(fā)學生閱讀興趣，創(chuàng)設問題情境等方式積極開展初中語文閱讀教學，有助于幫助學生提高閱讀思維力。

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