高中地理教學(xué)生活化的策略性構(gòu)建

齊玉鑫

摘要：高中地理生活化教學(xué)的進(jìn)行，一方面，需要教師積極探索新的教學(xué)方式，從而有效改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)模式。生活化教學(xué)作為一種新興教育模式要求教師能夠積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使得生活化教學(xué)能夠有效進(jìn)行。另一方面，需要學(xué)校對(duì)地理教學(xué)給予一定重視，從而有效提高當(dāng)前地理教學(xué)水平，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化;構(gòu)建策略

一、引言

目前，關(guān)于“生活化教學(xué)”的具體概念學(xué)界尚無(wú)統(tǒng)一的界定。一般而言，“生活化教學(xué)”是指在教學(xué)程中教師捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)，挖掘與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)處理，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更貼近生活實(shí)際。而“地理生活化教學(xué)”就是旨在就是教師通過(guò)仔細(xì)研讀教材，充分發(fā)掘教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生更快地掌握相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，也來(lái)越多的地理老師也會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行生活化的地理教學(xué)

二、高中地理生活化教學(xué)的具體策略

（一）當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)期影響，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師大多作為知識(shí)講授的權(quán)威，而學(xué)生往往都是被動(dòng)地接受，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高。另外，由于教師在地理教學(xué)中大多以課本內(nèi)容作為講解重點(diǎn)，從而使得學(xué)生無(wú)法對(duì)地理知識(shí)形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶的形成。除此之外，由于部分學(xué)校對(duì)地理教學(xué)缺乏重視，導(dǎo)致教師的教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)方案設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，由于部分學(xué)校地理教學(xué)器材破損，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏地理教具，不利于學(xué)生圖像觀念的形成，導(dǎo)致學(xué)生的地圖意識(shí)較為淡薄，不利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。

（二）高中地理生活化教學(xué)的具體策略

（1）應(yīng)用生活常識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)點(diǎn)

高中地理教材中的很多知識(shí)點(diǎn)都與生活常識(shí)息息相關(guān)，教師在教學(xué)中要以生活常識(shí)為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉身邊的地理事物，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入掌握。例如，在教學(xué)季風(fēng)氣候這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生熟讀教材中有關(guān)季風(fēng)氣候的理論知識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)教材中季風(fēng)帶的劃分，找出自己的

家鄉(xiāng)屬于哪個(gè)季風(fēng)帶。然后，讓學(xué)生對(duì)身邊的氣候變化進(jìn)行回憶與總結(jié)，并與學(xué)到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。這樣，學(xué)生就能很好地理解季風(fēng)氣候的特點(diǎn)。在讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，如果學(xué)生提出了疑問(wèn)，或者不知道怎樣去總結(jié)和歸納，可先及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出常見(jiàn)的當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生明白總結(jié)和歸納的方法。為了讓學(xué)生更加直觀、形象地認(rèn)識(shí)身邊的地理現(xiàn)象，進(jìn)而通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)深入理解地理知識(shí)，可以借助微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。微課是學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課了解地理知識(shí)，了解地理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)地理的效率。教師通過(guò)應(yīng)用微課強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高了結(jié)合生活常識(shí)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。

（2）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生活中感受地理知識(shí)。以人教版《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》為例，教師首先可以分別對(duì)地域文化與城鄉(xiāng)景觀進(jìn)行解釋，并在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊常見(jiàn)的地理知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，從而可以使學(xué)生從生活角度對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收。師：所說(shuō)的地域文化指的是在一定的地域范圍內(nèi)，所形成的關(guān)乎于物質(zhì)以及不關(guān)乎于物質(zhì)的文化。而對(duì)地域文化進(jìn)行感知，首先，可以從當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^和人文景觀入手。下面請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明，我們生活的地域內(nèi)都包含哪些自然景觀以及人文景觀？生甲：深山老林里較少受到人類直接或間接影響的景觀，都是自然景觀，比如瀑布、流水等。生乙：阡陌小路、亭臺(tái)樓閣、雕塑建筑等都是人文景觀。師：回答得很好，這是人類文明在地球表面形成的印記，人類建筑，各類人文景觀也是為了滿足基本生存需要，以及對(duì)審美情懷的滿足。我們可以繼續(xù)通過(guò)城鄉(xiāng)景觀對(duì)地域文化進(jìn)行了解。首先，聚落的整體以及整體內(nèi)部的道路、建筑等這些城鄉(xiāng)景觀由于在長(zhǎng)期自然環(huán)境及人類活動(dòng)的影響下，造就出各具特色的景觀，而這些也是極具內(nèi)涵的人類文化遺產(chǎn)。而且，在不同的地域，人們的審美情趣具有較強(qiáng)的差異性，一所民居會(huì)涵蓋一定的文化意蘊(yùn)，而一座城市整體和局部的布局可以在一定程度上反映出該城市的追求。這種與生活內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)模式，便于學(xué)生對(duì)抽象化的地理知識(shí)加以理解。

（3）在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)生活化元素的應(yīng)用

為了在教學(xué)設(shè)計(jì)中促進(jìn)對(duì)學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，應(yīng)將生活要素有機(jī)地與地理知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，如果研究地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，只要簡(jiǎn)單地介紹一下，學(xué)生往往會(huì)在理解過(guò)程中更加抽象，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中必須考慮到這一方面，并將生活要素融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，以便更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在教授知識(shí)分之前，教師可以引導(dǎo)你學(xué)生思考為什么會(huì)有白天和黑夜，為什么夏天的白天長(zhǎng)、冬天的白天短等問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生經(jīng)常懷疑這些問(wèn)題。有了老師的建議和知識(shí)學(xué)習(xí)，可以通過(guò)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)更好地了解地球，這有助于學(xué)生的理解和更多的學(xué)生學(xué)習(xí)。如今，隨著環(huán)境保護(hù)越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，許多天氣災(zāi)害迫使人們思考自己的行為。

比如，當(dāng)傳授氣象災(zāi)害知識(shí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)、洪水、干旱、暴雨、寒潮等氣象災(zāi)害的概念和類型有基本的了解，并與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這些氣象災(zāi)害在現(xiàn)實(shí)生活中是不可避免的。為了更好地加強(qiáng)氣象災(zāi)害的預(yù)防，需要學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在整個(gè)過(guò)程中，地理元素和生物元素有機(jī)地聯(lián)系在一起，這可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)它們的掌握和理解。比如臺(tái)風(fēng)，一種氣象災(zāi)害，它可以使學(xué)生掌握更多與臺(tái)風(fēng)結(jié)構(gòu)和危害相關(guān)的防御知識(shí)，從而更好地將生活要素與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

地理是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果老師在課堂上單純采用灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為高中地理教師，必須深入研究地理教材，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)多種方式使課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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