核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中英語教學中的應用

金月靜

摘要：在高中英語課程標準下，教師要注重將立德樹人作為主要教學目標，將促進學生核心素養(yǎng)作為時代需求。在核心素養(yǎng)視角下，教師要幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的思維品格，激發(fā)學生的文化觀念，從而提升學生學以致用的素養(yǎng)。思維導圖是一種全新的教學措施，可以提高高中英語教學的效果。文章主要是對核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中英語教學中的應用進行探究，希望能給教育者提供一些借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思維導圖;高中英語

思維導圖是由東尼·伯贊提出的一種思維工具，可以開發(fā)學生的發(fā)散性與創(chuàng)新性思維，充分考量學生的大腦體系以及思維記憶特征，教師運用圖文并茂的形式給學生講授知識，可以開發(fā)學生的左右腦，還能激發(fā)學生的學習潛能以及思維能量。高中時期的學生處于思維與記憶發(fā)展的關鍵階段，教師在給學生講授英語知識時應該注重幫助學生用好左右腦，提高學生的學習效果。將思維導圖運用到英語課程中，可以將知識直觀形象展現(xiàn)出來，提高學生的思維品格，激發(fā)學生的文化意識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、將思維導圖運用到詞匯教學中

詞匯在英語學習中占據(jù)著非常重要的地位，是學生學習的建構資源，詞組、句子和文章都是由詞匯組成的。在義務教育時期，學生需要掌握1500個詞匯，但是學生在高中時期需要學習3500個詞匯，詞匯增強會加大學生的學習壓力，這對學困生來講就是一大學習問題。教師在給學生講授英語詞匯時應該注重提高學生的詞匯記憶力。以往的跟讀——翻譯——背誦書寫教學手段并不能提高英語教學效果，借助思維導圖可以提高詞匯教學的效率，還能豐富學生的詞匯量。

在給學生講授詞匯時，運用思維導圖可以給學生講授詞根與詞綴，在這個的基礎上豐富詞匯量。比如，教師在給學生講授“er”時可以告知學生意思為“又，在”，教師可以將“review”“repeat”“reable”填充到思維導圖中。學生可以根據(jù)詞綴與詞根在閱讀文章的環(huán)節(jié)中猜測詞匯的含義，思維導圖可以幫助學生對詞匯進行聯(lián)想。在詞匯與高考復習環(huán)節(jié)中，借助思維導圖可以幫助學生找到詞匯的規(guī)律，并詞匯進行延伸，從而減輕學生的學習壓力。詞匯的形近詞與近義詞也是學生學習的重難點，借助思維導圖可以很好地幫助學生區(qū)分詞匯。

二、將思維導圖運用到閱讀教學中

閱讀是理解性技能，在英語課程中閱讀受到了教師與學生的關注。應試教育中的閱讀課程并不能滿足時代的發(fā)展。突破以往教師為主體的機械式教學才能幫助學生掌握閱讀方式。教師可以在閱讀前運用思維導圖的形式為學生展示出文章的背景，這樣可以集中學生的注意力，以話題為核心展現(xiàn)出閱讀資源的背景，運用文章中的一些詞匯幫助學生了解文章的段落大意。在閱讀課程中，教師可以借助思維導圖的形式構建文章的體系，幫助學生理解文章的邏輯，提高學生的閱讀效果。等到講完文章后，教師可以借助思維導圖的形式幫助學生羅列出重點詞匯與短語，幫助學生鞏固所學的知識。教師在給學生講授英語知識時，可以借助思維導圖的形式做教學設計，調動學生學習的熱情，改變以往的填鴨式教學模式，提升學生的辯證與批判性思維能力。

三、將思維導圖運用到寫作課程中

寫作是一種語言輸出形式，也是運用文字進行交流的一種媒介，是信息傳播方式。在新課改下，教師要引導學生學會英語知識，提升學生表達情感與交流的素養(yǎng)，在特定的語境與核心話題中運用文字表達出自己的想法。教師在英語課程中引導學生進行書面表達，可以檢測學生學習的知識掌握情況，也能展現(xiàn)出學生的思維是否清晰。

教師將思維導圖運用到英語課程中可以幫助學生找到良好的寫作思路，構建相關寫作資源，開闊學生的視野。思維導圖是一種全新的教學模式，在寫作前學生之間可以在一起針對話題進行討論。比如，教師給學生提供“中西方餐桌禮儀的區(qū)別”的題目時，可以針對這個話題讓學生在寫作時補充相關細節(jié)。從一個話題向外發(fā)散，可以幫助學生解決沒內容可寫的情況。準確運用思維導圖可以幫助學生構建寫作體系，鍛煉學生的發(fā)散性思維。

四、將思維導圖運用到語法課程中

在核心素養(yǎng)下，語法課程主要是以填空題的形式考查，不是以客觀題的形式考查，學生要想提高解題的正確率應該鞏固自己所學的基礎知識。學生在英語課程中將相關語法知識融入到一張思維導圖中，清楚知道語法知識的重難點，方便及時復習。

結語：

思維導圖是從上個世紀八十年代被運用到教學中，主要是幫助學生解決學習過程中的問題，借助鮮艷的色彩與分明的線條將知識展現(xiàn)出來。高中時期是一個過渡時期，英語課程在高考中占據(jù)甚至學生整個學習生涯中都占據(jù)著非常重要的地位，教師在給學生講授英語知識時應該注重運用新技術突破以往教學模式的限制滿足學生的學習需求。在核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的今天，將思維導圖運用到英語課程中可以引導學生對英語知識進行深層次思考，教師也要注重運用思維導圖激發(fā)學生的學習意識，提升學生學以致用的素養(yǎng)。

參考文獻：

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