小小美術(shù)本 大大美育情

賈華杰

摘 要：美育的根本意義在于培養(yǎng)人的美術(shù)素養(yǎng)，樹(shù)立正確審美觀，提高感受美、認(rèn)知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，完善人格，美化生活，改善環(huán)境，培養(yǎng)人們積極樂(lè)觀，健康向上的生活態(tài)度。小學(xué)低年級(jí)美術(shù)更是以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣之根本目的為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展，幫助兒童的智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，良好的美術(shù)教育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美育 作業(yè)現(xiàn)象 有效指導(dǎo)

一、小學(xué)美術(shù)教育的意義

美育的根本意義在于培養(yǎng)人的正確審美觀，提高人們認(rèn)知美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，完善人格，美化生活，改善環(huán)境，培養(yǎng)人們積極樂(lè)觀，健康向上的生活態(tài)度。小學(xué)低年級(jí)美術(shù)更是以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣之根本目的為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展，幫助兒童的智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，良好的美術(shù)教育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價(jià)值中也提出了以下幾方面的要求：陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力;引導(dǎo)學(xué)生參與文化傳承和交流;發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力;形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí);促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取信息絕大多數(shù)來(lái)自視覺(jué)，觀察是小學(xué)生認(rèn)知世界的主要途徑，美術(shù)活動(dòng)則屬于視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)，所以觀察力在小學(xué)美術(shù)教育中占有重要位置。學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作前，需要先觀察、再思考，最后動(dòng)手創(chuàng)作，鍛煉了學(xué)生的多方面能力。同時(shí)，美術(shù)教育還能夠使學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知美、理解美、感受美的能力，有利于少年兒童形成積極向上的社會(huì)情感。

二、了解兒童繪畫(huà)心理發(fā)展的特征

不同階段兒童的繪畫(huà)心理表現(xiàn)形式有一定區(qū)別，這與兒童的生理發(fā)展是相聯(lián)系的。人們通常將兒童繪畫(huà)心理分成幾個(gè)階段：涂鴉期、前圖式期、圖式期、初期寫(xiě)實(shí)期。

第一階段：涂鴉期（1～3歲），此時(shí)兒童還無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)情感，因此涂鴉是兒童最開(kāi)始表達(dá)自己感受或情緒方式。由于這一時(shí)期孩子手部肌肉沒(méi)有力量，無(wú)法控制手指手腕，只能用握筆的方式畫(huà)出一些隨機(jī)雜亂的線條、圓圈。這一時(shí)期的涂鴉有：無(wú)序涂鴉、線型涂鴉、圓型涂鴉、有意識(shí)涂鴉。

第二階段：前圖式期（3～6歲），這一時(shí)期手部小肌肉群開(kāi)始發(fā)育，能夠控制手指的肌肉，有意識(shí)地畫(huà)出認(rèn)知的圖形：如方形、三角形、圓形等。

第三階段：圖式期（6～8歲），此時(shí)兒童感知能力處于初期發(fā)展階段，對(duì)事物所呈現(xiàn)的空間、方向、大小等特點(diǎn)的認(rèn)知有很大局限性，只注意事物的大致輪廓或整體特征，無(wú)法做到精細(xì)表達(dá)。他們會(huì)用基本的圖式來(lái)表現(xiàn)房屋、樹(shù)木、人物等形象，所以只有了解此階段兒童繪畫(huà)心理特征，才能有效地進(jìn)行美術(shù)教，育教學(xué)。

第四階段：9歲以后（初期寫(xiě)實(shí)期），這一時(shí)期孩子對(duì)畫(huà)面線條、形狀、細(xì)節(jié)的要求逐步增加，顏色分辨開(kāi)始準(zhǔn)確。嘗試用透視法表現(xiàn)空間，但透視準(zhǔn)確度不高。此時(shí)他們開(kāi)始關(guān)注畫(huà)面的完整度，對(duì)構(gòu)圖已有意識(shí)，但認(rèn)識(shí)上還顯不足。由于自身或者興趣的轉(zhuǎn)移等方面的原因，一些孩子的繪畫(huà)能力出現(xiàn)停滯，繪畫(huà)水平不在提升，也是許多成人作品看起來(lái)像9、10歲孩子的畫(huà)原因。

三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生美術(shù)作業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題

由于小學(xué)美術(shù)還處于兒童期繪畫(huà)表現(xiàn)階段，了解了兒童繪畫(huà)心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于教師更好的進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生已從涂鴉期進(jìn)入到繪畫(huà)的圖式期階段，此階段學(xué)生的畫(huà)面開(kāi)始出現(xiàn)一些差別，有的作業(yè)畫(huà)面相對(duì)豐富和充實(shí)，有的進(jìn)步比較緩慢。通常情況下低年級(jí)美術(shù)作業(yè)會(huì)出現(xiàn)以下一些現(xiàn)象。

1.構(gòu)圖意識(shí)沒(méi)有形成

小學(xué)生對(duì)于構(gòu)圖的認(rèn)知理解需要不斷學(xué)習(xí)，其畫(huà)面內(nèi)容不是畫(huà)的過(guò)小就是偏離畫(huà)面中心，從視覺(jué)上看畫(huà)面非?？斩?。這需要教師在學(xué)生畫(huà)面的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解同樣的題材，為何老師表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面在視覺(jué)上看起來(lái)更能得到認(rèn)可和接受，幫助學(xué)生逐步形成合理的構(gòu)圖意識(shí)。

2.畫(huà)面內(nèi)容不夠豐富

低年級(jí)學(xué)生繪畫(huà)正從涂鴉期向圖式期轉(zhuǎn)變，此時(shí)學(xué)生更關(guān)注繪畫(huà)對(duì)象的輪廓、外形，畫(huà)完后通常會(huì)進(jìn)行大面積的單色平涂，對(duì)于畫(huà)面內(nèi)容上很少展開(kāi)想象。既怕破壞畫(huà)面效果，也是缺乏大膽想象和創(chuàng)造的體現(xiàn)。

3.繪畫(huà)語(yǔ)言相對(duì)單一

學(xué)生通常只會(huì)運(yùn)用一種線條從頭畫(huà)到尾，雖然從線條中看到畫(huà)面內(nèi)容，但是這樣的線條沒(méi)有粗細(xì)長(zhǎng)短變化。從這樣的畫(huà)面可以感受到學(xué)生對(duì)繪畫(huà)語(yǔ)言的豐富性需要學(xué)習(xí)。

4.作業(yè)畫(huà)面雜亂無(wú)章

涂色是低年級(jí)美術(shù)作業(yè)中一個(gè)重要練習(xí)，學(xué)生會(huì)用多種方式進(jìn)行涂色：平涂、交叉涂色、畫(huà)圈涂色等等，但是有些學(xué)生會(huì)將多種顏色重復(fù)疊加到一起，其結(jié)果是所圖之色完全混雜在一起，無(wú)色可言。還有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考就匆忙下筆，沒(méi)涂?jī)晒P不滿(mǎn)意就開(kāi)始用橡皮擦，結(jié)果畫(huà)面可想而知一片糊涂。

5.缺乏想象創(chuàng)作源泉

許多家長(zhǎng)給孩子報(bào)送一些課外美術(shù)興趣班，這些培訓(xùn)班所教授的幼兒繪畫(huà)形式內(nèi)容上幾乎都是千篇一律的手法：甜膩的卡通人物、動(dòng)物、風(fēng)景，絲毫沒(méi)有體現(xiàn)幼兒自己的繪畫(huà)語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)校美術(shù)課堂，學(xué)生只會(huì)按之前的方式作畫(huà)，思維已被束縛，不管畫(huà)怎樣的題材都感覺(jué)像是一個(gè)模子刻出的“印刷品”，這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)又有何創(chuàng)作意義。

針對(duì)以上低年級(jí)美術(shù)作業(yè)出現(xiàn)的現(xiàn)象，教師要從教學(xué)入手，利用低年級(jí)兒童特有的心理特征進(jìn)行有效課堂教學(xué)，提升美術(shù)作業(yè)質(zhì)量。

1.用生動(dòng)的課堂教學(xué)吸引學(xué)生。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間有限的特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)時(shí)教師要運(yùn)用學(xué)生喜歡又易接受的方式：如生動(dòng)形象的語(yǔ)言，具體鮮明的圖像，趣味豐富的游戲，實(shí)物信息化的教學(xué)手法等，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官、多情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升作業(yè)質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系也是幫助低年級(jí)兒童樹(shù)立自信、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.因地制宜，因“材”施教。不同地區(qū)、不同家庭環(huán)境都有區(qū)別，教師要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的繪畫(huà)工具材料進(jìn)行創(chuàng)作性教學(xué)，雖然學(xué)生多使用油畫(huà)棒、彩鉛、記號(hào)筆等簡(jiǎn)單的繪畫(huà)材料，但這不影響繪畫(huà)的創(chuàng)作效果，主要是教師如何引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，發(fā)散性的思維。比如在講授二年級(jí)美術(shù)《我們身邊的樹(shù)》一課中，筆者就是讓學(xué)生先到校園中進(jìn)行觀察，去發(fā)現(xiàn)樹(shù)的結(jié)構(gòu)、造型上的異同，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合繪畫(huà)中的點(diǎn)、線、面元素進(jìn)行大膽想象，大膽組合，夸張的表現(xiàn)不同樹(shù)的各種特點(diǎn)，雖然只是常用的繪圖工具，但表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面效果出人意料的精彩，真可謂“千樹(shù)有千面”，各有各的特色。

3.把時(shí)間交給學(xué)生。美術(shù)創(chuàng)作從構(gòu)思到創(chuàng)作完成需要一定的時(shí)間，一節(jié)課教學(xué)時(shí)間往往十分緊張，加之學(xué)生能力有差異，進(jìn)度慢的學(xué)生完成時(shí)間不夠就會(huì)倉(cāng)促涂色，或者只畫(huà)一半，等下一次美術(shù)課進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)狀態(tài)就大不如前，有的便草草了事。鑒于這種情況，筆者將課堂時(shí)間由一課時(shí)延長(zhǎng)到連續(xù)的兩課時(shí)完成一次美術(shù)作業(yè)。這樣學(xué)生可在一個(gè)充足的時(shí)間內(nèi)完整的完成一次美術(shù)作業(yè)創(chuàng)作。

4.因人而異，區(qū)別對(duì)待。學(xué)生的個(gè)體存在差異，教師要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律尊重每個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，接受的快，有的則慢;有的學(xué)生在繪畫(huà)上有一定天賦，有的稍顯不足。教師要有針對(duì)性的區(qū)別對(duì)待，根據(jù)不同學(xué)生給與不同的作業(yè)要求。我們班有一個(gè)學(xué)生造型能力很弱，他總是怕畫(huà)錯(cuò)不敢下筆，說(shuō)畫(huà)的不像，不好看。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師不斷地鼓勵(lì)他繪畫(huà)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，畫(huà)得像不一定畫(huà)的好，只要是你通過(guò)觀察、想象創(chuàng)作出來(lái)的畫(huà)面就是屬于自己的繪畫(huà)語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)《吃蟲(chóng)草》這節(jié)課中，這個(gè)學(xué)生不知道如何去表現(xiàn)吃蟲(chóng)草的特點(diǎn)，筆者讓他把吃蟲(chóng)草當(dāng)成一個(gè)植物“怪物”來(lái)表現(xiàn)，不需要和生活中的吃蟲(chóng)草一樣。筆者給他做了示范，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他自己去想象創(chuàng)作，又和他一起合作完成畫(huà)面，其表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面非常有趣味，他的臉上也露出開(kāi)心的微笑，自信心明顯提高了。降低對(duì)學(xué)生的期望值，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，也能從學(xué)生作品中獲得無(wú)限欣慰。

5.創(chuàng)作靈感就在身邊。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于身邊的事物雖然處處充滿(mǎn)好奇，但卻缺乏進(jìn)一步去想象和創(chuàng)作的能力，這就需要教師能夠給予及時(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作。一（四）班教室的玻璃上有粘貼的窗花遺留的印記。一次美術(shù)課讓學(xué)生根據(jù)事物進(jìn)行聯(lián)想，一些學(xué)生想象力大膽、豐富，而有些學(xué)生則陷入了困境。筆者突然被玻璃上的印記吸引了，發(fā)現(xiàn)這些印記能夠引發(fā)無(wú)限想象，于是筆者邀請(qǐng)學(xué)生一起去觀察，很多學(xué)生瞬間被吸引，展開(kāi)無(wú)限想象：有的說(shuō)像小鳥(niǎo)，有的說(shuō)像兔子……那些原本缺乏想象的同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了有趣的圖案。在此基礎(chǔ)上筆者告訴孩子：藝術(shù)無(wú)處不在，就在于你有沒(méi)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

因此，教師在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，選擇有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到美術(shù)的學(xué)習(xí)中去，其有效的教學(xué)方法也是解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵，在潛移默化中提升小學(xué)低年級(jí)美術(shù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

對(duì)美的認(rèn)知、理解、感受希望像一顆種子般深埋在幼兒的心中，靜待其生根、發(fā)芽……孕育出燦爛的美育之花！

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]羅恩菲德.《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》.長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1993.

（合肥市蓮花小學(xué) 安徽合肥）