生活中游戲 游戲中成長(zhǎng)

徐俊婷

我們都知道研究課程，首先需要分析人、事、物等各方面因素，而物的因素里包括我們的環(huán)境資源，我們要抓住離孩子們最近、她們看得見(jiàn)、摸得著，利于親身體驗(yàn)的資源，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，進(jìn)而支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

我園秉承“生活即教育”的思想，以“和樂(lè)”文化建設(shè)為依托，著力研究“生活課程”。隨著研究的不斷深入，我漸漸的悟出生活教育的本質(zhì)就是要在生活中不斷的觀察、不斷的發(fā)現(xiàn)，捕捉生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機(jī)。而老師想做生活教育，首先要做一個(gè)熱愛(ài)生活，有生活情趣的教師，善于發(fā)現(xiàn)生活。下面就談?wù)勎覉@在課程研究過(guò)程中，我自己是如何挖掘園所的獨(dú)特資源——小公園（占地面積4700，有20余種樹(shù)種，100余棵樹(shù)木），以分析、利用資源——開(kāi)發(fā)、改造資源——整合、挖掘資源為基本路徑開(kāi)展我實(shí)踐研究的心路歷程。

時(shí)間回到18年5月《我為小樹(shù)安樹(shù)牌》主題——實(shí)踐中做真事

當(dāng)時(shí)我的思想還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，幼兒園讓以小公園為依托，去開(kāi)展活動(dòng)。我也是一次次去帶幼兒轉(zhuǎn)公園，但當(dāng)時(shí)總想的是我能讓孩子發(fā)展什么，他做什么會(huì)有什么樣的發(fā)展，孩子更多的學(xué)習(xí)到的是技能，而非能力。比如孩子們?cè)陔娨暪?jié)目中發(fā)現(xiàn)的小游戲非常喜歡，我們就把游戲搬到小公園去玩;觀察了很久的公園樣子，孩子們就在班級(jí)里捏了一個(gè)縮小型的公園;小公園里的柿子熟了孩子們一起去采摘，然后送給他們最?lèi)?ài)的人;冬天來(lái)了滿(mǎn)地落葉，孩子們一起去采集帶到班里做書(shū)簽。傳統(tǒng)意義上的教育，更多的是教師把問(wèn)題拋給幼兒，孩子被動(dòng)去接受發(fā)展，發(fā)展較片面，技能的提高大于能力的提升。

“我們要對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，不是為了給孩子傳授已有老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，我們要讓孩子通過(guò)生活中真實(shí)的事情引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在自然的、生活的、真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程中不斷實(shí)踐，累計(jì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！蔽易约夯厝ニ伎?，慢慢的理解了“生活中的教育”“真正的游戲”的意義。

轉(zhuǎn)眼第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始了，春暖花開(kāi)，小公園更吸引著孩子，經(jīng)過(guò)慢慢摸索，我與孩子開(kāi)展出了第一個(gè)生活即教育的主題《我為小樹(shù)安樹(shù)牌》從最開(kāi)始的紙質(zhì)樹(shù)牌，掛、出問(wèn)題，到做真正的樹(shù)牌，制作完成后安樹(shù)牌，安的過(guò)程中他們有用簡(jiǎn)單的工具，沒(méi)有工具的就用自己制作的材料或者在小公園中找能夠代替的材料比如尖石頭等為了讓樹(shù)牌更牢固，他們想出用水澆土，用石頭堆放，這都是他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇敢嘗試去解決問(wèn)題！

從假游戲到真游戲，從教師主導(dǎo)到幼兒主體，慢慢去領(lǐng)悟“生活即教育”。當(dāng)時(shí)心中一直想著“最好的教育就是生活中的教育，最好的引導(dǎo)就是沒(méi)有引導(dǎo)的引導(dǎo)?！?/p>

自己在實(shí)踐中的慢慢摸索，我從思想上慢慢有了一點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)眼間來(lái)到了18年的下半年。我們的花果園已經(jīng)樹(shù)木叢生，百果爭(zhēng)香。這些不僅為孩子們提供了一個(gè)真實(shí)游戲的天堂，也是為我們老師搭建了與幼兒共同探索的諸多自然資源，讓我們的活動(dòng)能夠信手拈來(lái)，指南中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接感知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，所以我們根據(jù)孩子們提出的真實(shí)問(wèn)題，產(chǎn)生了幼兒生活視野下的主題活動(dòng)“趣柿多多”，讓孩子在真實(shí)感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

他們利用身邊的材料自己發(fā)明了新型工具去摘柿子，根據(jù)柿子不熟的真實(shí)問(wèn)題去懶柿子做實(shí)驗(yàn)、晾果干、做柿子醬、做柿子餅等。此時(shí)幼兒園的每個(gè)班，幾乎也同樣做著這樣的事情，我又有了新的思考。小中大三個(gè)年齡班，都在做同樣的事？哪些是什么年齡段孩子該做的？老師的意義在哪，要跟隨幼兒，但是一味的跟隨幼兒就會(huì)出現(xiàn)盲目追隨。孩子有發(fā)展，但每個(gè)年齡段該有什么樣的發(fā)展？老師該做出正確的選擇，看要做的事情，孩子的問(wèn)題，能不能成為共性話題，值得所有伙伴一起去完成解決，要看孩子真正的需要，看明白問(wèn)題的根源真正出在哪，想孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，我要做有準(zhǔn)備的人，思考會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，慢下來(lái)，隨著幼兒的步伐扎實(shí)去做。

到了本學(xué)期在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)候我開(kāi)始思考在前面。從之前實(shí)踐中與幼兒共同做事到實(shí)踐前把握大局，知道最終我要幫助幼兒獲得什么，我的落腳點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)在哪，如何深入挖掘主題點(diǎn)讓孩子獲得更全面有效的發(fā)展

主題活動(dòng)根據(jù)幼兒興趣與幼兒共同開(kāi)展的同時(shí)，老師的作用在于如何權(quán)衡活動(dòng)中幼兒的發(fā)展是不是最大限度的調(diào)動(dòng)了他的積極性;是否抓住了本年齡段孩子的能力水平與發(fā)展方向。幼兒園五大領(lǐng)域是不是在重點(diǎn)發(fā)展某一領(lǐng)域的同時(shí)能夠兼顧其他幾個(gè)領(lǐng)域讓孩子做到全面發(fā)展。比如節(jié)日主題，在預(yù)設(shè)完成后發(fā)現(xiàn)藝術(shù)方面牽涉較少，我們就以教師的身份去引導(dǎo)他實(shí)踐中做事，如與家長(zhǎng)一起觀察月亮的變化，本身是科學(xué)領(lǐng)域持續(xù)觀察的發(fā)展，但思考一下，引導(dǎo)孩子在觀察的同時(shí)與月亮做游戲，增加了觀察的趣味性，也發(fā)展到了藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)。

生活需要是人存在最根本，最大的需求”生活中的教育時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生。如果你不知道如何進(jìn)行下去了，那就塌下心來(lái)，好好去觀察孩子，和孩子一起去玩?！痹谙胍_(kāi)展一個(gè)主題時(shí)候，你要先問(wèn)問(wèn)自己，我是一個(gè)孩子，這個(gè)主題我想怎樣做，把他一一列舉出來(lái)，翻開(kāi)指南看看我預(yù)設(shè)的都能給予孩子什么樣的發(fā)展，怎樣改能給孩子最大的發(fā)展。

一日生活本身就是一種實(shí)踐，也是一種體驗(yàn)，一日生活皆課程，它是相互滲透、相互聯(lián)系的。我們的課程就要追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，凡是幼兒需要的、感興趣的、尤其是隨時(shí)隨地在生活過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的。

堅(jiān)持本真，拒絕虛浮，生活教育的活動(dòng)需要我們每天，持續(xù)的和孩子去互動(dòng)。在生活中與孩子共同體驗(yàn)，探索和實(shí)踐。我要感謝我的孩子們，是他們讓我們感到工作中不斷成長(zhǎng)的快樂(lè)。生活一直在繼續(xù)，教育就一直會(huì)持續(xù)，我們與孩子一直都在生活中發(fā)現(xiàn)、感悟、成長(zhǎng)著！