有效挖掘園所資源，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的實(shí)踐研究

陳慧

大自然是最好的老師，是孩子們的活教材，它不斷的向幼兒展示著具體、形象、生動(dòng)的事物，它離幼兒的生活很近，孩子們可以隨時(shí)走近自然，去觀察、探索。懷柔三幼擁有一片美麗的自然生態(tài)園——花果園，其賦予孩子們得天獨(dú)厚、豐富的教育資源可以運(yùn)用。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)獲得了許多老師和書本無法給予的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于開拓幼兒的視野。結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，分析、挖掘、整合這些自然資源所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，生成了豐富多彩的游戲、活動(dòng)，以此來滿足孩子們的觀察與探索、想象與創(chuàng)造以及環(huán)保意識(shí)養(yǎng)成等綜合能力發(fā)展的需要。

一、分析、利用資源中，支持幼兒全面發(fā)展的需要

《指南》中指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富、健康的生活和活動(dòng)環(huán)境，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”幽美的花果園，我園獨(dú)特的教育資源，孩子們盡情游戲的寶地，這里有一片片綠油油的草地;一株株花樣繁茂的果樹、花朵;一條條蜿蜒小徑、小橋;一座座古香古色的涼亭……面對(duì)如此豐富多彩的環(huán)境教育資源，我們?cè)撊绾斡行У剡\(yùn)用，它對(duì)孩子存在著哪些教育價(jià)值呢？能夠發(fā)展孩子們哪些方面的能力？……“生活即教育”的思想和理念引發(fā)了我們對(duì)園所獨(dú)特的自然資源運(yùn)用的思考——那就是要讓簡單的游戲變的不簡單，帶著這樣的思考，我園的教師、孩子們共同置身于花果園，親身感知、體驗(yàn)其中的魅力。

首先，在專家的引領(lǐng)下，我們圍繞“如何利用花果園現(xiàn)有資源？”“采用什么樣的形式？”“完成的目標(biāo)取向是什么？” 三個(gè)問題，對(duì)我們的研究進(jìn)行了提升與引領(lǐng)，教師們?cè)谖⑿湃褐蟹e極與專家、同伴進(jìn)行互動(dòng)，形成關(guān)于花果園的樹、小河溝、螞蟻、花、路等多條有效經(jīng)驗(yàn)，共同分享，拓寬了教師的研究思路。

第二，我園全體教師去公園中自由觀察、游戲，老師們?cè)诟惺?、體會(huì)、觀察的過程中，體驗(yàn)孩子的探究、理解孩子的學(xué)習(xí)，并挖掘出課程資源。各年級(jí)班教師遵循幼兒年齡特點(diǎn)，觀察了幼兒園各種花的顏色、種類、形狀等，以“公園水池”為拓展點(diǎn)，通過不同維度的思考，設(shè)想出水池的游戲、健身活動(dòng)等的操作空間，豐富與調(diào)整了自己原有的認(rèn)識(shí)，老師們對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式和行為方式有了新的認(rèn)識(shí)和理解。教師在花果園的體驗(yàn)活動(dòng)中，建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)，開闊了視野。

第三，教師及時(shí)將思考落實(shí)到實(shí)踐中，以是什么？為什么？怎么辦？的思路，與幼兒共同游戲、開展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，并將實(shí)踐的過程進(jìn)行記錄、整體與分析，按照資源進(jìn)行分類，每一類資源可以如何運(yùn)用，能夠發(fā)展孩子們什么樣的能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析與記錄。

二、開發(fā)、改造資源中，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需要

小山坡我們天天在上面爬、跑，嘿，發(fā)現(xiàn)了大輪胎，我們往上推試試吧！孩子們發(fā)出了游戲的挑戰(zhàn)。是呀，總是重復(fù)一項(xiàng)活動(dòng)，孩子們需要更大的挑戰(zhàn)，何不滿足幼兒游戲需要，運(yùn)用真實(shí)的游戲環(huán)境增加游戲難度呢？于是，自制的軟梯、繩索與輪胎的完美結(jié)合，孩子們?cè)谂逝?，運(yùn)送輪胎的過程中，合作能力、競爭意識(shí)、感受力的不同的科學(xué)探索能力等方面得到了進(jìn)一步發(fā)展。

打水仗游戲開始了，孩子們你追我趕，毫不示弱，子彈藏在樹后面、亭子里，要是有更隱蔽的地方躲藏就好啦！于是，公園的河道里出現(xiàn)了許多長短不一的大圓筒，這下可好啦！藏在里面不易被打到，還可以儲(chǔ)存更多的水彈，我們一定能勝利！孩子們?cè)谟螒蛑袑?duì)方位、敏捷性、體能等方面有所發(fā)展。

娃娃家游戲，我們做的飯菜越來越豐富啦！可是，我們把它放在哪里呢？小石凳、小石桌的出現(xiàn)，滿足了孩子們游戲的需要，這下可好了，客人來了，我們可以做一桌豐盛的飯菜來招待他們，客人一定會(huì)特別高興的，在這樣的建構(gòu)過程中，材料的豐富支持了孩子們交往的需要，使孩子們?cè)谙胂笈c表達(dá)、創(chuàng)造與表現(xiàn)方面有了更好的發(fā)展;

上述列舉了幾個(gè)比較典型的實(shí)例，除此以外，還有許多關(guān)于小公園環(huán)境方面的變化與豐富的內(nèi)容，如小公園郊游時(shí)搭建的各式各樣的帳篷、為更好的玩水與灌溉植物用的大水桶、輪胎改造的小秋千等，在這樣的開發(fā)與改造過程中，開放的、真實(shí)的、生動(dòng)的、豐富的環(huán)境資源使孩子們更加淋漓盡致的游戲，他們是快樂的、自由的、主動(dòng)的，孩子們的天性得到了釋放，個(gè)性得到了發(fā)展。

三、整合、挖掘資源中，推動(dòng)幼兒社會(huì)發(fā)展的需要

（一）整合教育資源，豐富主題活動(dòng)內(nèi)容

通過探索和實(shí)踐，利用花果園生成的主題活動(dòng)不斷增加，在園長能力提升研訓(xùn)活動(dòng)中，我們的活動(dòng)經(jīng)歷了教師設(shè)計(jì)、修改、實(shí)踐探索、反思總結(jié)、形成教案、交流匯報(bào)、專家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、經(jīng)驗(yàn)提升。通過這樣層層把關(guān)的教育活動(dòng)，整合了集體的、專家的經(jīng)驗(yàn)和智慧，有效提升了活動(dòng)的有效性，同時(shí)也積累了豐富而又詳實(shí)的主題活動(dòng)資料，系列主題活動(dòng)為每位教師提供了鮮活的教材，進(jìn)一步增進(jìn)了教育資源利用的持續(xù)性和發(fā)展性。同時(shí)還積累了家長感言、教師所寫的教育故事、案例論文以及教研視頻、活動(dòng)照片等，為其他教師提供了課程實(shí)施的鮮活資料。

（二）挖掘自然資源，提高幼兒生活能力

對(duì)我園教育資源的整合運(yùn)用，在豐富、自然、真實(shí)、開放、多層次的認(rèn)知和探索空間，他們就像快樂的小鳥，積極探究、交往互動(dòng)、感受體驗(yàn)，獲得了身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的實(shí)際感受，這種感受是幼兒主動(dòng)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，而這種直接經(jīng)驗(yàn)包含了認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合體驗(yàn)。在活動(dòng)中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)那些原本在課堂中“坐不住”的孩子在這些活動(dòng)中的領(lǐng)頭作用，那些性格內(nèi)向的孩子也變得嘰嘰喳喳說個(gè)不停。幼兒開始關(guān)注周圍生活，發(fā)現(xiàn)生活中一些美好事物。在搭小橋活動(dòng)中，他們開始嘗試小組合作，以自己的方式去探究問題、解決問題;在喂螞蟻的活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了關(guān)愛小動(dòng)物;在安樹牌的活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了保護(hù)樹木等，這些品質(zhì)特征正是孩子們今后的生活道路上所不可或缺的情感與能力發(fā)展的需要，它對(duì)孩子們社會(huì)生存能力的發(fā)展有著不可或缺的意義。

總之，自然資源是取之不盡，用之不竭的，這些資源都是孩子們最喜歡、最感興趣的素材。在素質(zhì)教育理念下，我們幼兒園對(duì)環(huán)境教育資源的分析與利用、開發(fā)與改造、挖掘與整合的過程，給了幼兒園和教師一個(gè)展示與磨練的平臺(tái)，教師運(yùn)用自己的智慧，有效的利用這些資源，使自身的專業(yè)水平得到了很大提高，更重要的是給孩子一片廣闊的、開放的、自由的、快樂的成長天地，滿足他們個(gè)性成長與社會(huì)發(fā)展的多重需要，讓一顆顆未來的希望之花競相綻放！