淺談小學教學中的評價模式

馬旭英

伴隨著課程改革的全面開展，我們對于學生的評價，肯定也應該與時俱進有所改變。學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育學生生動、活潑、主動地發(fā)展，在評價中，學生能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、自己的潛能，從而激勵自己，獲得發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，促進各方面的進步。這種評價模式，突出了學生發(fā)展的個體差異性、主體性和主動性，同時賦予了教師創(chuàng)造性，與素質教育的要求是十分吻合的。根據(jù)我的親身實踐，現(xiàn)將我對學生評價的一些做法簡要總結如下：

一、評價內(nèi)容多樣

傳統(tǒng)的評價方法對學生學業(yè)的評價只看重分數(shù)，這對學生是不客觀不公正的。大部分學生對傳統(tǒng)的評價方式都比較疲憊，對學生的日常學習表現(xiàn)激勵作用較差。學生不是生產(chǎn)線上的一個個標準模件，是有生命、有思想、不斷發(fā)展的個體。我們常說“要用發(fā)展的眼光看問題”，所以，從評價的內(nèi)容上，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解了學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。換言之，對于學生的評價，我們更看重對學習過程的評價，而非對學習的最終結果的評價。當一個學生在學習目標、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、行為習慣等這些方面都有了長足的進步時，他的學習結果自然也就“水到渠成”的進步了。

如在數(shù)學課堂中，我不僅關注學生知識、技能掌握情況，而且還要關注學生的其它方面。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交流自己的成果，學生學習積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等多方面加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發(fā)展。把評價做到課堂上的每一個細節(jié)，學生更明確了自己的努力方向，在日常的點滴中進步。

二、評價主體多樣

評價的主體要多樣，還應該包括學生對學生的評價、學生對自己的評價、家長對學生的評價等。我們給每個學生建立一個成長檔案，這個檔案可以是學生自己準備的一個檔案袋，學生可以把平時參與活動時同學給他的評價、自己每個學習階段（可以是一個月或者是每學完一個專題）的學習總結、每個學期家長對學生的評語、老師在平時寫給他的評語、自己最得意的作文、最滿意的試卷等，都可以放入這個成長檔案中。在課堂上，學生在小組學習中，互學互評。如數(shù)學課上，每周的計算單項賽，全班訂正，同桌互批;在學習活動中兩人合作交流;在數(shù)學交流中二人互問問題等等這些活動過后都引導學生對自己評價和對他人評價。每個月學生會把在自己完成的作業(yè)、同學對自己的評價及測試單拿到家長面前，請家長們參與到學生的學習中來，給與中肯的評價和建議?！俺砷L記錄袋”的出現(xiàn)也幫助了部分學生丟三落四的壞習慣?？傊?，建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進人的全面和諧發(fā)展，關注教育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的形成，是以人為本的思想指導下的科學評價方法。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生;比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發(fā)展，有助于學生自我激勵、自我反思;有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，達成教育主體的相互理解與支持，增強了教育的內(nèi)在活力與外在合力。對推進學校的新課程教學改革、推動學生綜合素質的提高和個性特長的發(fā)展起到了積極的作用。

三、評價方法易操作

我在對學生評價時，兩個堅持，一是堅持個人評價，二是要堅持使用小組，堅持捆綁式評價。全科目評價，堅持日反饋、周總結、月考核。根據(jù)學生情況，科學分組，提前培訓組長、組員，讓組長會分工，會督促，能提高;讓組員明分工，會傾聽，會吸收。每天安排值日班長負責記錄各組得分情況，每兩周評出得分前五名的學生個人和得分前兩名的小組，勝出個人下發(fā)表揚信和物質獎勵（有紅印章的本或筆），勝出小組成員可享受少完成作業(yè)的待遇，還會下發(fā)表揚信。各組得分夠100分就在專欄里貼一顆星星，然后又規(guī)定五顆星星換一顆大星星。所以，在平時的學習中，學生不僅要對自己的學習負責，還要對所在小組中其它同學負責，這樣的評價方式引導了部分學優(yōu)生主動去幫助學困生，增進友誼的同時學習成績也有所進步。

同時，在給學生的記分過程中發(fā)現(xiàn)，多加分比多扣分教學效果更好，對學生的幫助更大。孩子們天天關注自己組的分數(shù)，天天看到自己的進步，每天總結自己組的不足之處，你追我趕，誰也不肯落后。但是，如果扣分多了，小組成員就會萎靡不振，信心受到打擊，學習情緒受到很大影響。心理學告訴我們，人都是渴望得到贊揚和賞識的，學生更是如此。對于學生來說，表揚和鼓勵無異于小樹成長過程中的陽光和雨露。在整個操作過程中，教師和學生總是處在一個輕松的狀態(tài)下，在活動中對學生進行評價，學生沒有什么負擔，并能正確看到自己的長處，看到努力的方向。

通過實踐我深深的體會到：在教學中實施全方位、多角度的復合評價體系，關注學生學習、生活等多方面，能產(chǎn)生良好的教育教學效果。這樣的評價，可以給學生提供展現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生實現(xiàn)自我教育、自我進步和建立自信。為了學生，我們教師應該以明天發(fā)展的目光來教育和評價今天的孩子，通過科學的學生綜合素質評價體系，科學、系統(tǒng)的評價學生的學習等方面，培養(yǎng)學生的主體精神，發(fā)展學生的主體意識，全面提高學生的綜合素質，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質人才的目標。