思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

丁丹妮

摘要：思維導(dǎo)圖是一種非常有效的思維工具，在教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極作用。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大基本因素之一，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著重要地位，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠?qū)V大教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?閱讀教學(xué)? ?思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智導(dǎo)圖，通過(guò)將人的發(fā)散思維形象化，形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域有著巨大的應(yīng)用空間，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體性認(rèn)知，減少知識(shí)碎片化的情況，有效提升教學(xué)效率。小學(xué)階段是語(yǔ)言敏感期，閱讀一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生詞匯量積累有限，語(yǔ)法知識(shí)也比較少，在閱讀的過(guò)程中容易遇到各種阻礙，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中積極采用各種新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、利用思維導(dǎo)圖，完善課前預(yù)習(xí)

有效的課程延伸對(duì)提高教學(xué)效率非常重要，課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解新課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而更好地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，也更加認(rèn)真地記憶重點(diǎn)的詞匯和句式。小學(xué)生活潑好動(dòng)，要想在整節(jié)課上持續(xù)保持專(zhuān)注比較困難，而教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)把握重點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)會(huì)更加專(zhuān)注，顯著提升教學(xué)效率。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生匯總閱讀新課文時(shí)遇到的重點(diǎn)詞匯、詞組和句式，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)生在閱讀時(shí)容易忽略重點(diǎn)，泛泛而讀，草草結(jié)束，而教師利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生按照相關(guān)主題內(nèi)容來(lái)閱讀。這樣，針對(duì)性更強(qiáng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯和句式的記憶，還可以讓學(xué)生從整體上把握新課文。

如在講授“Our dreams”這篇課文前，教師利用思維導(dǎo)圖匯總職業(yè)的詞匯，讓學(xué)生在閱讀中更好地把握核心詞匯，了解dentist、astronaut、football player、dancer、writer、pianist等詞匯的含義。教師也可以利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出更多分支，將職業(yè)分為腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。除了通過(guò)思維導(dǎo)圖系統(tǒng)展示關(guān)于職業(yè)的詞匯之外，教師也可以加入常用句式，如“I want to be…”等，加深學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這些句子的關(guān)注度。通過(guò)思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的整體認(rèn)知更加清晰，明顯提高了預(yù)習(xí)效率。

另外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以只完成一部分思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中補(bǔ)充，使得學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性。

如在講授“Keep our city clean”前，教師可以在思維導(dǎo)圖中列出城市污染的主要來(lái)源、污染的類(lèi)型等內(nèi)容，然后留出一條分支，即關(guān)于如何治理污染，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加關(guān)注保護(hù)城市環(huán)境的做法，提升閱讀效率。

二、利用思維導(dǎo)圖，豐富課堂閱讀

相對(duì)于課前預(yù)習(xí)時(shí)的閱讀，學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間比較少，所以教師應(yīng)該傳授學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧。利用思維導(dǎo)圖，教師可以歸納和總結(jié)英語(yǔ)閱讀中的重要方法，使得學(xué)生能夠掌握這些技巧。只有這樣，才能最大限度地利用課堂時(shí)間，提高閱讀教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

如在講解“Protect the Earth”時(shí)，教師可以繪制思維導(dǎo)圖，展示閱讀的主要方法，即閱讀一篇文章之前，要從題目出發(fā)，找到文章的核心內(nèi)容。從“Protect the Earth”就可以看出，這篇課文的主要內(nèi)容是環(huán)境保護(hù)，這是思維導(dǎo)圖中的第一條分支，可以稱(chēng)為“找核心”;在把握核心內(nèi)容之后，學(xué)生不要急于閱讀文章，要粗略瀏覽文章的主要框架，這是思維導(dǎo)圖中的第二條分支，可以稱(chēng)為“列大綱”，正如這篇文章是從四個(gè)方面來(lái)介紹保護(hù)地球環(huán)境的途徑，即“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”;在了解文章的主要大綱之后，思維導(dǎo)圖中的最后一條分支是針對(duì)文章細(xì)節(jié)，找到每部分的核心句子，這條分支可以稱(chēng)為“讀細(xì)節(jié)”。通過(guò)這三個(gè)步驟，學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)沒(méi)有頭緒，而且結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行展示，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。

除了利用思維導(dǎo)圖展示閱讀技巧之外，教師也可以將思維導(dǎo)圖和多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)。多媒體技術(shù)可以讓思維導(dǎo)圖的內(nèi)容更加豐富，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，且生動(dòng)形象的多媒體內(nèi)容可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀教學(xué)的效率。

如在講解“Summer holiday plans”時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示不同的暑假旅游計(jì)劃，然后通過(guò)多媒體課件顯示不同的旅游地點(diǎn)和旅行方式。比如利用超鏈接，學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖時(shí)，點(diǎn)擊不同的分支，就可以播放關(guān)于不同旅游景點(diǎn)的動(dòng)態(tài)圖像，充分激活學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)，使得學(xué)生在閱讀課文時(shí)更加順暢。

三、利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)課后閱讀

語(yǔ)言學(xué)習(xí)非一日之功，對(duì)英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，只有日積月累，才能不斷進(jìn)步。因此，教師要充分重視學(xué)生的課后閱讀效果，通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生形成更佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體的實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，也可以讓學(xué)生在閱讀新文章時(shí)自制思維導(dǎo)圖，通過(guò)這些方式不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

提示性是思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要作用，對(duì)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中的文章內(nèi)容較多，詞匯量較大，學(xué)生掌握起來(lái)有一定難度。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖提煉文章的重點(diǎn)內(nèi)容，建立主干和分支，梳理文章的結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生根據(jù)這樣的框架去復(fù)述課文，學(xué)生就能把握核心內(nèi)容。

如在講解“An interesting country”后，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖展示澳大利亞的動(dòng)物、景觀、運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧課文的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖適當(dāng)拓展課文內(nèi)容，比如在景觀的分支中加入課文中沒(méi)有提到的景點(diǎn)，并用英文進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的閱讀量。

除了幫助學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖。在很多情況下，思維導(dǎo)圖都由教師制作，然后引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握其中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。教師可以講解思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己繪制思維導(dǎo)圖，再結(jié)合課堂上講授的閱讀方法和技巧，全面提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，在繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力能得到提升，對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握也更加深刻。

另外，在學(xué)生的課后閱讀中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖展示不同的閱讀形式，幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)。如在聽(tīng)讀結(jié)合這個(gè)分支中，教師可以啟發(fā)學(xué)生一邊聽(tīng)課文一邊閱讀，然后繼續(xù)引出不同的分支，即先聽(tīng)后讀、先讀后聽(tīng)、邊聽(tīng)邊讀，幫助學(xué)生將聽(tīng)力和閱讀融合起來(lái)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。說(shuō)讀結(jié)合這個(gè)分支，主要是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力和閱讀能力的共同進(jìn)步?？傊?，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，不僅可以有效提升學(xué)生的課后閱讀質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高。

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生仍然處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，詞匯量不足，閱讀無(wú)從下手。同時(shí)，小學(xué)生往往不善于歸納總結(jié)，在閱讀時(shí)速度較慢，耗費(fèi)了大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。然而，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)l(fā)散思維形象化，幫助學(xué)生掌握文章的整體框架，厘清主干和分支之間的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，具有非常顯著的作用。首先，在具體實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生的課前閱讀，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，梳理文章的重點(diǎn)，使得學(xué)生提前把握核心內(nèi)容，從而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性;其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖講解閱讀的方法和技巧，幫助學(xué)生歸納總結(jié)重要內(nèi)容，掌握閱讀的必要步驟，提高閱讀的效率和質(zhì)量;最后，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在課后重述文章，加深印象，鞏固知識(shí)。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，真正掌握這個(gè)有力的學(xué)習(xí)工具，提升閱讀水平。

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫市峰影小學(xué)）