以情促學(xué)，由境至悟

楊怡帆

摘要：情境教學(xué)法是常用的一種教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入豐富的圖文資源，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)知、學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識內(nèi)容。漢字是學(xué)習(xí)語言、進(jìn)行文字表達(dá)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)以情促學(xué)，由境至悟，提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法? ?小學(xué)語文? ?識字教學(xué)

作為世界上獨(dú)一無二的語言形式，漢字能夠表達(dá)出最直接的事物，也能表達(dá)出最復(fù)雜的情感。漢字的字音、字形、字義需要一一識記，給小學(xué)生識記生字帶來了很大考驗。在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師主要是讓學(xué)生讀與寫，導(dǎo)致整體識字教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不明顯。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該結(jié)合情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)與生字詞有關(guān)的生動情境，調(diào)動學(xué)生識字的熱情，從而幫助學(xué)生更好地識記漢字。

一、結(jié)合漢字造型創(chuàng)設(shè)生動情境

不同于英語單詞，漢字是由一個個單體字組成，有的是表形，有的是表意。漢字從甲骨文開始，經(jīng)歷了金文、大篆、小篆、隸書、楷書等多種字形，總體是從圖畫演變而來的，最常見的“日”“月”“森”等漢字都遵循這一規(guī)律。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)結(jié)合漢字造型創(chuàng)設(shè)生動情境，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地理解漢字的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造，提高漢字識字的效率。

如在教學(xué)部編版三年級下冊的《荷花》一文時，學(xué)生需要掌握的漢字主要有“瓣”“蓬”“止”等。教師可以根據(jù)它們的字形、結(jié)構(gòu)與含義，引入相應(yīng)的圖文與視頻內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體會漢字構(gòu)造。如對“瓣”這個漢字，教師可以展示花瓣、豆瓣、橘子瓣、蒜瓣等圖片;對“蓬”這個漢字，教師可以引入蓮蓬、蓬頭的老翁等圖片;對“止”這個漢字，教師可以引入路中間豎立的禁止通行牌子的圖片，讓學(xué)生更好地識記這些漢字。

二、根據(jù)漢字組詞創(chuàng)設(shè)生活情境

有時，單個漢字不足以表示完整的意思，需要結(jié)合相應(yīng)的詞語，才能表示完整的詞語，而與單個漢字相比，詞語更容易記憶。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字組詞創(chuàng)設(shè)生活情境，更好地幫助學(xué)生識記漢字及其相關(guān)詞語。

如部編版三年級下冊的《昆蟲備忘錄》是一篇略讀課文，其中含有很多不常用的漢字和詞語。在教學(xué)時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生組詞，然后導(dǎo)入相應(yīng)的圖片、音頻和視頻等，創(chuàng)設(shè)生動的情境，幫助學(xué)生識記。如“噌、距、瓷、暈、寸、犀”等漢字，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生組語“噌噌、距離、磁漆、暈倒、寸步不讓、犀牛”等，之后展示蜻蜓飛舞的視頻、搪瓷缸子圖片、生病暈倒的畫面等，以此讓學(xué)生根據(jù)對應(yīng)情境識記漢字和詞語。

三、借助具體語言環(huán)境識記生字

情境教學(xué)法具有整體性和聯(lián)系性的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)情境教學(xué)法的主要特點(diǎn)，開展隨文識字教學(xué)，借助具體語言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生識記生字。這樣，既可以讓學(xué)生更好地理解字詞的含義，又能夠起到鞏固的作用，為后續(xù)的造句與寫作打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)部編版三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一文時，學(xué)生需要識記的生字詞有“驕傲、懦弱、謙虛”等。對這些表意的字詞，學(xué)生必須通過具體的語言環(huán)境才能理解和記憶。首先，教師可以先讓學(xué)生自讀課文，初步理解這些生字詞的含義;其次，教師可以根據(jù)課文的具體情境講解字詞含義，如“謙虛”表示不夸大自己的能力或價值，沒有虛夸或自負(fù)等;再次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情境編排和表演課本劇;最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些字詞造句。

四、結(jié)語

綜上所述，教師可以根據(jù)主要識字內(nèi)容，引入豐富多彩的識字教學(xué)資源，通過結(jié)合漢字造型創(chuàng)設(shè)生動情境、根據(jù)漢字組詞創(chuàng)設(shè)生活情境、借助具體語言環(huán)境識記生字等，吸引學(xué)生積極參與其中，提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張健珍.情境教學(xué)法在小學(xué)識字教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（1）.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)五里鋪小學(xué)）