在低年級語文課堂評價中踐行“愛滿天下”理念

吳靜行

摘要：“愛滿天下”是偉大的人民教育家陶行知先生重要的教育思想之一，也是他畢生追求的教育真諦。本文以小學低年級的課堂評價作為切入點，從課堂評價語現(xiàn)狀、堅持課堂評價語的多元化、多方面提升教師語言素養(yǎng)和評價能力、注重對評價的深入反思這四個方面，闡釋了陶行知先生“愛滿天下”理念的運用。

關鍵詞：陶行知? ?愛滿天下? ?課堂評價

對活躍在教育一線的教師來說，“愛”意味著什么呢？就像陶行知先生說的那樣：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育，為人師者，應當愛滿天下。”教師對學生的愛，在教育中具有不可忽視的作用。那么，教師應該通過怎樣的方式去愛學生呢？筆者認為，教師可以采取最簡單、最直觀的方式——語言，即課堂評價。小學語文課堂教學離不開課堂評價，行之有效的課堂評價有助于激發(fā)學生的學習興趣，讓每一個學生都積極參與課堂教學，進而實現(xiàn)學生多方面發(fā)展、提高教學質(zhì)量等最終目的。尤其對小學低年級學生來說，他們自身發(fā)展水平不高，課堂評價語對他們的影響更加明顯。

一、課堂評價語現(xiàn)狀

作為從事教學工作的專業(yè)人員，教師如果能夠用充滿愛的語言來傳授知識、評價學生，那么學生的學習過程將會成為一種享受。但令人惋惜的是，在日常教學過程中，大部分教師，特別是青年教師的評價語言大多存在語言簡單、缺乏針對性的通病。這就造成了教師雖然經(jīng)常在語文課堂上評價學生，但這些評價語沒有發(fā)揮理想的作用。

小學階段是學生接受知識的關鍵時期，更是學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要時期。但是部分教師只講究課堂教學效率，不愿深入學生的內(nèi)心世界，在教學中往往更關注標準答案，平時教學的目的也是為了提高學生的學習成績。此外，小學低年級學生年齡較小，雖然他們能夠與社會人正常交流，但受身心發(fā)展水平的限制，他們的語言表達能力和邏輯思維還不夠成熟，要想真正表達自己的所思所想還需要不斷錘煉。他們可以簡單評價回答是否正確，但很難說出蘊含在其中的深層原因，所以現(xiàn)代語文課堂還是以教師的評價為主。

二、堅持課堂評價語的多元化

1.評價對象多元化

在給予學生“愛”之前，教師首先要充分理解學生。所謂對學生的理解，用陶行知先生的話來說，就是“我們要懂得兒童”。教師要把自己代入學生的角色，用學生的眼睛去看待這個世界，用學生的大腦去思考困擾他們的問題，用學生的喜怒哀樂去表達自己，用學生的興趣愛好去體驗生活。如性格外向開朗的學生在課堂上積極舉手，勇于表達自己，教師也往往樂意選擇他們來回答問題;內(nèi)向的學生由于膽小或者自卑等心理因素，不敢舉手發(fā)言，所以成為教師忽略的對象。事實上，性格內(nèi)向的學生也渴望得到教師的愛與關心，他們甚至有著更豐富的情感世界，對教師給出的評價語更加敏感，所以教師應該給予這樣的學生更多關愛和鼓勵，了解他們的內(nèi)心世界。在課堂評價上，教師要堅持評價對象多元化，既要評價積極回答問題的學生，又要兼顧靦腆內(nèi)向的學生，多給他們提供表達自己想法的機會，幫助他們增加信心和勇氣。

2.評價內(nèi)容多元化

教育學、心理學研究表明，目前人的潛能開發(fā)不足10%，每一個學生，哪怕是身有缺陷的學生，都有很大的發(fā)展?jié)摿?。美國心理學家加德納的多元智能理論告訴我們，人主要擁有八種智能，包括語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和觀察智能。每個學生在學習中表現(xiàn)出來的能力是不同的，有的學生羞于表達，但是他能寫出一手好字;有的學生接受能力慢，但擅長發(fā)散思維。因此，教師要堅持評價多元化，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，取長補短，以達成全面發(fā)展的目標?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，陶行知先生是這樣說的，也是這樣做的。師生關系永遠不是對立的存在，正是因為有了這樣無私的愛，師生關系才能日益融洽，教學效率才能逐步提高，現(xiàn)代教育前景才能更加可期。

3.評價形式多元化

《簡·愛》中寫道：“當我們的靈魂穿過墳墓來到上帝面前時，我們都是平等的。”每個學生都是單獨的個體，他們不會因為教師的意志而轉移，而且學生身上有許多真、善、美，有許多充滿靈性的東西吸引著教師不停地觀察學生，向他們學習、請教，這對教師個人的成長而言也有著不可忽視的助力。受向師性的影響，小學低年級學生大多依賴教師，學生自己評價和學生相互評價的方式往往不受到重視。但是，教師應該意識到學生的評價非常重要，不同個性的學生共同構成一個班集體，他們坐在同一間教室里學習，對自己、對同學都有一定的了解，而且學生看待事物的切入點與教師不同，讓學生進行評價可以會產(chǎn)生不一樣的效果。

另外，教師引導小學低年級學生用愛的語言評價自己、評價他人，在培養(yǎng)學生語言表達能力和邏輯思維的同時，也營造了一個充滿愛的學習氛圍。因此，教師要把對學生的評價、學生自己的評價和學生相互評價等結合起來，讓愛在低年級課堂評價語中發(fā)光發(fā)亮。

三、多方面提升教師語言素養(yǎng)和評價能力

語文特級教師于漪先生說：“一輩子做教師，一輩子學做教師?！边@就告訴我們，為人師表要像一股源源不斷的泉水，要不斷地學習，不斷提升自身的教學素養(yǎng)和教學能力。

語言表達和評價能力同樣也是教學能力的重要組成部分。由于低年級小學生對語言的理解還停留在表面，這就要求教師的評價語要更加簡單直接，讓學生能第一時間感知來自教師的愛。這一年齡階段的學生也不太明白抽象性的語言，所以教師應該運用鼓勵性的、夸張性的評價語，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

低年級學生學習的知識雖然淺顯，但教師仍然要重視豐富自己的知識儲備，提升文化素養(yǎng)，為小學生的學習夯實基礎。為此，教師要樹立終身學習的思想，不僅學習與所教學科有關的知識，還要學習與學生和睦相處的方法，并把學習行為貫穿一生。同時，教師還要多學習與課堂評價有關的理論知識，積極與其他教師交流，開闊視野，積累經(jīng)驗。評價能力的提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，要通過日積月累才能實現(xiàn)，“千里之行，始于足下”，教師還要把積累的經(jīng)驗應用于實際教學中，熟能生巧，這樣一來，在遇到特殊情況時，才不會手忙腳亂、不知所措。

四、注重對評價語的深入反思

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，陶行知先生將這句話作為他教學、做人的準則，他對“求真、做真人”的要求是要求知，學真本領，探求真理，為真理獻身。如何不斷求真，這就要求教師不斷反思自己的課堂評價語。

評價語反思是指教師回過頭來反省、審視自己課堂評價語的使用。有的教師對評價語的反思不夠深入，有的教師不太注重反思，還有的教師即使認識到自己的評價語存在問題卻沒有改進。語文教師的工作任務重，他們常需要反思語文教學目標有沒有完成，而很少花費時間和精力去反思課堂評價語?！拔崛杖∥嵘怼?，不反思就不能發(fā)現(xiàn)存在的問題，即使擁有再多的知識，也很難進步。教師也不可能預料到課上學生所有的表現(xiàn)，這就需要教師常常反思課上對學生的評價是否得當，評價語是否被學生感知和接受等，通過反思找到自己的不足，然后抓住時機彌補改正。此外，教師還要經(jīng)常與學生交流，從學生的角度反思自己評價語是否合理，同時了解學生對評價語的訴求，從而與學生共同進步。

越是品讀陶行知先生的著作，越是能感覺到他對教育事業(yè)的熱愛與堅守。如今，伴隨著語文新課程改革的進一步發(fā)展，教師更要重視小學語文課堂評價語，尤其是小學低年級的學生，身心發(fā)展水平有限，受語文課堂評價語的影響更加明顯，教師恰當使用充滿愛意的語文課堂評價語，有利于學生成長，提高教學質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省昆山高新區(qū)紫竹小學）