高職院校音樂教育“校本化”課程的建構(gòu)分析

楊 卓

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410100）

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的重點方向，而音樂素養(yǎng)則是素質(zhì)教育中的重要部分，為了提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，各高職院校積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式。為了更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育，高職院校在音樂教育中就需要積極進(jìn)行“校本化”課程建構(gòu)。

一、高職院校音樂教育課程建構(gòu)的目標(biāo)

在高職院校的音樂教育中，課程建構(gòu)是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，它是教育活動開展的基礎(chǔ)，為了確保音樂教育課程能夠充分發(fā)揮作用，高職院校需要對課程進(jìn)行建構(gòu)，使其充分體現(xiàn)學(xué)校特色及專業(yè)建設(shè)要求。

隨著時代的發(fā)展，社會對人才專業(yè)素養(yǎng)的要求不斷提升。為了滿足市場需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，高職院校音樂教育專業(yè)的課程建構(gòu)以專業(yè)核心知識為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的核心。音樂教育的專業(yè)核心知識主要包括音樂基礎(chǔ)理論知識、音樂技能訓(xùn)練等。音樂基礎(chǔ)理論課程主要包括基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、音樂史和作品分析等，這些課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識，提升基礎(chǔ)職業(yè)能力。音樂實訓(xùn)技能主要包括基礎(chǔ)聲樂、器樂演奏、舞臺表演等。實踐能力是職業(yè)院校音樂教育教學(xué)技能改革的重點，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)在不斷提升，音樂技能對標(biāo)的市場行業(yè)的要求也在不斷提高。因此，高職院校音樂教育課程的開發(fā)、建構(gòu)是時代的要求、市場的需要、職業(yè)能力建設(shè)的必經(jīng)之路。同時，開發(fā)建設(shè)高職院校音樂教育“校本化”課程對于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色、滿足人才培養(yǎng)需要、服務(wù)地方文化建設(shè)有著重要的意義。

高職院校培養(yǎng)的人才是對標(biāo)市場需求的應(yīng)用型人才。對于音樂教育來說，更是如此。人才培養(yǎng)目標(biāo)要對標(biāo)市場導(dǎo)向，職業(yè)能力對標(biāo)崗位需求，課程建設(shè)以培養(yǎng)人才的知識、素質(zhì)與能力為目標(biāo)，把音樂教育的學(xué)科性與職業(yè)能力的適應(yīng)性相對應(yīng)，從“校本化”課程開發(fā)建構(gòu)，了解音樂對他們成長和發(fā)展的重要性，提高他們的音樂綜合素養(yǎng)。從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識到知識、能力和素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的地位，不斷發(fā)揮“校本化”課程建設(shè)的優(yōu)勢。

二、高職院校音樂教育課程建構(gòu)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容的局限性

在高職院校的音樂教育中，為了更好地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，課程內(nèi)容發(fā)揮著重要的作用。但目前高職院校受學(xué)生數(shù)量多、來源復(fù)雜、音樂水平參差不齊、興趣不大等因素的影響，在音樂課程建設(shè)上，課程內(nèi)容存在明顯的局限性和滯后性，主要表現(xiàn)在：其一，課程內(nèi)容局限在課程書本的框架內(nèi)，很多高職院校音樂課堂依然堅持以本為本，書上有的講，書上沒有的不講，而書本要經(jīng)歷編撰研究、出版商出版等一系列流程，往往存在滯后性；其二，由于教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，忽視了對人的培養(yǎng)，對職業(yè)能力的塑造，因此現(xiàn)行職業(yè)教育往往忽視了人的崗位要求所需要的實踐體驗，沒有關(guān)注到學(xué)生的獲得感、幸福感。因此，從教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)有教學(xué)課程存在教學(xué)內(nèi)容的局限性和滯后性。

（二）教學(xué)方式的傳統(tǒng)化

高職院校的音樂教育普遍為傳統(tǒng)教學(xué)模式。高職院校教師在課堂上向?qū)W生傳授音樂知識，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。長此以往，這會影響他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情。同時，教師在教學(xué)中很少利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。然而，音樂教育強(qiáng)調(diào)技能實踐，在教學(xué)方式上存在特殊性，傳統(tǒng)的授課方式因為人數(shù)眾多并不能直觀解決學(xué)生的問題。另外，盡管近幾年來教育信息化水平不斷提高，很多職業(yè)院校已經(jīng)開始創(chuàng)新教學(xué)模式，但改革創(chuàng)新的力度和課程建設(shè)的新模式還未真正落到實處，對課外第二、第三課堂沒有積極開發(fā)，學(xué)分時間換算也不夠清晰，這就導(dǎo)致其音樂教育存在活力和動力不足的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)評價的單一性

在高職院校的音樂教育中，教學(xué)評價是檢驗教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要依據(jù)，它能夠直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對促進(jìn)教學(xué)效果的提升至關(guān)重要?，F(xiàn)階段的音樂教育中，課程教學(xué)評價普遍存在單一化的問題。音樂教育的考核評價應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)音樂知識、基本音樂技能等。但是，高職音樂教育評價多以考勤、回答問題、課上積極性等量化指標(biāo)進(jìn)行考評，并不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平等，這就會導(dǎo)致課程教學(xué)評價不全面，很多學(xué)生并沒有全面掌握音樂技能。僅通過量化測評不夠科學(xué)，不符合教育根本規(guī)律，也不利于對人才的培養(yǎng)。

三、高職院校音樂教育“校本化”課程的建構(gòu)

（一）課程內(nèi)容的模塊化

職業(yè)院校的“校本化”課程建構(gòu)要按照專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，將教學(xué)課程對應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求進(jìn)行模塊化分解。根據(jù)任務(wù)完成情況和模塊形式進(jìn)行教學(xué)整合，從而開發(fā)適合專業(yè)教學(xué)的“校本化”教材，該教材應(yīng)匹配高職院校音樂教育專業(yè)所需要的知識和能力，教學(xué)內(nèi)容和崗位要求相一致，即凸顯教材實用性又保障教材的教育性。近些年來，對于職業(yè)院?！盎铐撌健钡湫凸ぷ魅蝿?wù)的開發(fā)逐漸引起高校的重視。音樂教育的典型工作任務(wù)要根據(jù)理論和實踐進(jìn)行劃分，包括理論模塊與實踐模塊，其中理論模塊主要是教育知識的掌握情況，崗位知識的熟悉情況以及職業(yè)教育階段對應(yīng)的中小學(xué)、幼兒園崗位需要。結(jié)合大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生主要從事的藝術(shù)培訓(xùn)、小學(xué)、初中的音樂教學(xué)崗位來看，理論模塊知識需要由音樂游戲、音樂賞析、音樂評述等構(gòu)成；實踐崗位則需要由音樂演唱、彈奏技能所構(gòu)成，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點，也清晰地體現(xiàn)了職業(yè)音樂教育在人才培養(yǎng)過程中的專業(yè)性、職業(yè)化。

（二）課程的“校本”特色

在高職院校的音樂教育中，要開展“校本化”特色課程建構(gòu)，一要符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；二要滿足專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求；三要符合職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)特點。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要努力開發(fā)教學(xué)資源，融入地方傳統(tǒng)音樂文化等內(nèi)容，例如，湖南地區(qū)的土家民歌、苗族山歌、侗族琵琶歌、傳統(tǒng)花鼓戲、湘劇等，都可以引入湖南高職院校的音樂教育課程中，讓音樂課程更加貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生從多元化的課程內(nèi)容中感受音樂之美，同時實現(xiàn)對地方文化的傳承。同時，課程內(nèi)容還要符合學(xué)校的辦學(xué)特色，每所學(xué)校都有自己的專業(yè)強(qiáng)項、辦學(xué)特點，高職院校的音樂教育課程要結(jié)合學(xué)校本身所具有的職業(yè)特點，融入職業(yè)精神，更好地體現(xiàn)音樂教育課程的底蘊(yùn)和職業(yè)性。

（三）課程教學(xué)方式的校本化創(chuàng)新

在高職院校的音樂教育中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，打破課堂教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。高職院校要著力打造信息化教學(xué)平臺，開展音樂教育智慧課堂，打造在線精品課程，將音樂教育活動與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用及學(xué)生社團(tuán)活動實現(xiàn)有效融合，探索音樂教育的校本化教學(xué)模式。同時，教學(xué)中還可以采用項目驅(qū)動的方式，將學(xué)生劃分成小組，進(jìn)而組織開展教學(xué)活動，這樣就能借助項目實現(xiàn)對教學(xué)的帶動，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動中。高職院校可以指導(dǎo)音樂社團(tuán)開展實踐類活動，搭建藝術(shù)實踐舞臺；通過音樂專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)平臺，推介專業(yè)的核心知識，發(fā)揮榜樣的力量，提高學(xué)生音樂技能，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，同時注重在活動中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識、溝通交流能力、榮譽(yù)感、自信心和集體意識等，以多元的校本化教學(xué)方式，引導(dǎo)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

（四）課程評價方式的科學(xué)化

音樂教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和社會責(zé)任感，這就要求職業(yè)院校在教學(xué)評價中挖掘深層次教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課程教學(xué)的科學(xué)化。音樂教育要對學(xué)生的音樂能力表現(xiàn)情況、理解程度以及音樂技能的展現(xiàn)等要素通過剛性指標(biāo)開展評價，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、活動的參與度、音樂的合作力等可以通過柔性指標(biāo)開展評價。在音樂教育的項目化評價中，將音樂課程評價從原先的課堂測試向項目結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識掌握情況，積極采用多元評價方式，例如，社團(tuán)活動的參與情況、才藝的展示情況、比賽項目參與度、文藝匯演服務(wù)情況等，都可作為評價指標(biāo)。根據(jù)教學(xué)方式的不同，可以采取項目化的評價模式，采用“教學(xué)＋舞臺”等方式促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升。我們要讓音樂教育課程評價形式從單一向多元化轉(zhuǎn)變，且課程評價也從理論評價向過程實踐評價方向發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校的音樂教育普遍存在課程建構(gòu)不合理、不系統(tǒng)等情況，這對學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成以及高校人才培養(yǎng)造成了很大的影響。為了更好地滿足現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求，高職院校需要積極進(jìn)行音樂教育專業(yè)“校本化”課程建構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價等方面全面實現(xiàn)教學(xué)改革，不斷完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，滿足并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。