小學(xué)音樂分層化教學(xué)

程鈺捷

（江西師范大學(xué) 江西 南昌 330000）

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。小學(xué)音樂作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個重要學(xué)科，需要教師在教學(xué)中積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的音樂教學(xué)水平，改用分層教學(xué)的方式開展有針對性的教學(xué)，在輕松快樂的環(huán)境中讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力，凸顯小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)用價值。

一、分層教學(xué)的概念

“分層教學(xué)”是指教師在實際教學(xué)的過程中，從學(xué)生的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，進行差異化的教學(xué)，根據(jù)不同類型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。

在小學(xué)階段，學(xué)生由于受到家庭環(huán)境、心理因素、遺傳因素等的影響，會形成不同的性格，在實際生活與學(xué)習(xí)中，也會展現(xiàn)出不同的興趣愛好。由于學(xué)生興趣愛好、接受能力以及個人條件的差異，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用分層化的教學(xué)方式，進行差異化的教學(xué)，深入貫徹和落實因材施教的教學(xué)原則，促進學(xué)生逐步發(fā)展。

二、實行分層教學(xué)的意義

（一）促進學(xué)生逐步發(fā)展

分層教學(xué)通過有針對性的教學(xué)，對不同類別的學(xué)生因材施教、因人施教，全面地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來培養(yǎng)具有個性化特點的學(xué)生，讓學(xué)生能夠最大限度地提升自己，逐步發(fā)展自己。

（二）推動班級內(nèi)學(xué)生的整體發(fā)展

在小學(xué)音樂教學(xué)中采用分層教學(xué)，我們能夠發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)的質(zhì)量得到了明顯的提升。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，他們能夠從基礎(chǔ)的音樂知識開始學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)；對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，他們能夠在原有的基礎(chǔ)上得到更高層次的提升。分層教學(xué)讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到新的提升，從而推動班級內(nèi)學(xué)生的整體發(fā)展。

三、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)無側(cè)重

在當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，受到一些主觀因素的影響，教師往往會忽視學(xué)生的個體差異，并沒有按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力進行分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中沒有側(cè)重點，采用“平均用力”的方式，“一刀切”，阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣的教學(xué)與新課程教學(xué)的理念相違背，不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）學(xué)生將音樂課程視為娛樂課程

在小學(xué)音樂課堂中，整體的氛圍都是比較放松的，并且沒有什么太大的學(xué)習(xí)壓力。所以很多學(xué)生都認(rèn)為音樂課程只是一門普通的娛樂課程，并不重視音樂課程的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度一直比較消極，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，一直處于放松的狀態(tài)，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量一直得不到提高。

（三）缺乏專業(yè)的音樂教學(xué)資源

專業(yè)的、特定的教學(xué)環(huán)境在音樂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。在目前的小學(xué)音樂教學(xué)中，很多音樂課程都沒有安排獨立的、專業(yè)的音樂教室，教學(xué)環(huán)境非常不理想，教學(xué)資源和設(shè)備都非常缺乏，非常影響音樂課程的開展，導(dǎo)致學(xué)生沒有音樂學(xué)習(xí)的體驗感。

四、在小學(xué)音樂教學(xué)中實行分層教學(xué)的策略

（一）了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位

進行分層教學(xué)的前提就是深入了解每個學(xué)生，結(jié)合學(xué)生不同的個性特點和基礎(chǔ)水平，合理地為學(xué)生劃分層次。尤其是在現(xiàn)階段，家庭對于子女的教育越來越重視，很多學(xué)生從小就接受了興趣培訓(xùn)，接觸了比較專業(yè)的音樂訓(xùn)練。所以到了小學(xué)階段，學(xué)生的音樂水平已經(jīng)有了明顯的差異，有些學(xué)生在小學(xué)高年級階段已經(jīng)具備了比較專業(yè)的音樂水平，與普通學(xué)生相比，有著明顯的優(yōu)勢。此時，如果教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)方式，很容易造成兩種極端的現(xiàn)象，或者是讓優(yōu)秀的學(xué)生喪失在課堂上學(xué)習(xí)的興趣，或者是讓音樂基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生失去音樂學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們可以將學(xué)生分成三個層次，即高手層、優(yōu)秀層與進步層。避免固執(zhí)地將學(xué)生分為三六九等，而是結(jié)合學(xué)生的個人水平和認(rèn)知水平，進行合理的劃分。高手層主要是那些接受過專業(yè)音樂訓(xùn)練的學(xué)生，他們在班級中主要發(fā)揮引領(lǐng)、帶頭的作用；而第二層即優(yōu)秀層，就是沒有接受過專業(yè)音樂訓(xùn)練，但是有著較強樂感的學(xué)生，在教學(xué)中，很容易就能夠達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣；第三層就是進步層，這一層的學(xué)生在班級中的占比相對較少，他們主要是膽子小，唱歌的時候不自信或者音準(zhǔn)差，在教學(xué)中，具有一定的難度，這一部分學(xué)生也是教師重點關(guān)注的對象，需要教師幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合他們的認(rèn)知水平開展有的放矢的教學(xué)。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)

進行合理的分組之后，就要對學(xué)生進行合理的教學(xué)，首先就需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著這個教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)，可以起到事半功倍的作用。通過分層制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生，幫助他們鞏固音樂知識。對于那些音樂基礎(chǔ)扎實，并且學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的高手層學(xué)生，要為他們設(shè)置較高層次的教學(xué)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，這樣才能夠充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，推動他們向更高層次發(fā)展。而對于那些具備優(yōu)秀樂感，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也較為認(rèn)真的優(yōu)秀層學(xué)生來說，可以設(shè)置普遍性的目標(biāo)，進一步鞏固學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，保持他們的認(rèn)真態(tài)度。而對于那些音樂基礎(chǔ)比較薄弱的進步層學(xué)生，要設(shè)置一些比較基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在掌握基礎(chǔ)性音樂知識的同時，提升學(xué)生的音樂能力。

例如，在小學(xué)音樂《鴻雁》的歌唱教學(xué)中，針對高手層的學(xué)生，可以為他們設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生聲情并茂地演唱這首歌曲，并且熟悉這首歌的旋律，在掌握樂譜的基礎(chǔ)上進行填詞演唱；對于優(yōu)秀層的學(xué)生，則需要學(xué)生能夠達到背唱的程度，完全熟悉歌曲的情感表達，能夠熟練地在任何場合進行獨立演唱；而對于進步層的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握和了解這首歌曲的背景，熟悉歌曲的旋律，了解歌曲中蘊含的情感，形成相應(yīng)的樂感。

（三）分層規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

除了要合理地對學(xué)生進行分層，為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)之外，也應(yīng)該合理地為學(xué)生規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。通過差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到適當(dāng)?shù)奶嵘?，增強他們的音樂能力。對于進步層的學(xué)生而言，可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握課本上的音樂作品，并且能夠進行獨立的演唱；而對于高手層和優(yōu)秀層的學(xué)生來說，就可以安排一些難度系數(shù)相對較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生對于音樂領(lǐng)域的了解，幫助學(xué)生形成獨特的音樂審美，提高學(xué)生的音樂水平。

例如，在小學(xué)音樂《雪絨花》的歌曲教學(xué)中，就可以為不同層次的學(xué)生規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強教學(xué)的針對性。對于高手層的學(xué)生而言，教師可以讓學(xué)生結(jié)合拍子的強弱，感受作曲者的心情，并且結(jié)合歌曲的內(nèi)涵、創(chuàng)作背景，感受歌曲所蘊含的情感；對于優(yōu)秀層的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生感受這首歌曲的風(fēng)格曲調(diào)以及結(jié)構(gòu)，并且在打拍子的過程中進行深情的演唱；而對于進步層的學(xué)生來說，教師就可以通過播放該歌曲的視頻音頻，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聆聽的過程中感受、思考和分析歌曲的歌唱力度，幫助學(xué)生記憶歌曲的旋律。

（四）分層評價

在小學(xué)音樂教學(xué)中，可以利用分層評價的方式，針對不同的學(xué)生給予不同的評價，采用多元化的評價方式和評價制度，通過學(xué)生自評、互評以及教師評價的方式調(diào)動課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)積極互動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在合理的評價中得到激勵和反思。采用分層評價的方式，以為學(xué)生設(shè)定的分層教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)為依據(jù)，評價學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn)，多夸獎、少批評，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中感受到成功的喜悅，從而推動學(xué)生進一步加強音樂學(xué)習(xí)。

首先，在評價時可以將評價的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生處于評價環(huán)節(jié)的中心。讓學(xué)生在評價中自我反思，并且提出相應(yīng)的解決方案，在這樣的評價過程中，學(xué)生能夠感受到一定的樂趣，很容易就發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且樂于接受自己的問題，及時地加以改正。其次，可以采用互相評價的方式，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)對方的長處和問題，增強學(xué)生的口頭表達能力，調(diào)節(jié)課堂的氛圍，創(chuàng)造積極、和諧的課堂環(huán)境。最后，通過教師的評價，及時對學(xué)生進行表揚或者鼓勵，激發(fā)學(xué)生的積極性、上進心。教師可以根據(jù)學(xué)生的原有水平對學(xué)生的進步給予肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的喜悅，并且積極投身下一階段的音樂學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，通過合理的分層教學(xué)，能夠深度挖掘不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的內(nèi)在潛力，結(jié)合學(xué)生的實際情況穩(wěn)步提升每個學(xué)生的音樂能力，提升小學(xué)音樂教學(xué)的效率。所以說，小學(xué)音樂教師要充分把握班級中每個學(xué)生的特點，科學(xué)地展開分層教學(xué)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及評價方式，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。