程鈺捷
(江西師范大學(xué) 江西 南昌 330000)
隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進,對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。小學(xué)音樂作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個重要學(xué)科,需要教師在教學(xué)中積極地創(chuàng)新教學(xué)方法,提高自身的音樂教學(xué)水平,改用分層教學(xué)的方式開展有針對性的教學(xué),在輕松快樂的環(huán)境中讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力,凸顯小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)用價值。
“分層教學(xué)”是指教師在實際教學(xué)的過程中,從學(xué)生的基礎(chǔ)條件和學(xué)習(xí)情況出發(fā),進行差異化的教學(xué),根據(jù)不同類型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。
在小學(xué)階段,學(xué)生由于受到家庭環(huán)境、心理因素、遺傳因素等的影響,會形成不同的性格,在實際生活與學(xué)習(xí)中,也會展現(xiàn)出不同的興趣愛好。由于學(xué)生興趣愛好、接受能力以及個人條件的差異,在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異,從學(xué)生的實際情況出發(fā),采用分層化的教學(xué)方式,進行差異化的教學(xué),深入貫徹和落實因材施教的教學(xué)原則,促進學(xué)生逐步發(fā)展。
分層教學(xué)通過有針對性的教學(xué),對不同類別的學(xué)生因材施教、因人施教,全面地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力,結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來培養(yǎng)具有個性化特點的學(xué)生,讓學(xué)生能夠最大限度地提升自己,逐步發(fā)展自己。
在小學(xué)音樂教學(xué)中采用分層教學(xué),我們能夠發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)的質(zhì)量得到了明顯的提升。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,他們能夠從基礎(chǔ)的音樂知識開始學(xué)習(xí),打下良好的基礎(chǔ);對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,他們能夠在原有的基礎(chǔ)上得到更高層次的提升。分層教學(xué)讓每一個層次的學(xué)生都能夠得到新的提升,從而推動班級內(nèi)學(xué)生的整體發(fā)展。
在當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,受到一些主觀因素的影響,教師往往會忽視學(xué)生的個體差異,并沒有按照學(xué)生的認知水平以及接受能力進行分層教學(xué),在課堂教學(xué)中沒有側(cè)重點,采用“平均用力”的方式,“一刀切”,阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。這樣的教學(xué)與新課程教學(xué)的理念相違背,不能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。
在小學(xué)音樂課堂中,整體的氛圍都是比較放松的,并且沒有什么太大的學(xué)習(xí)壓力。所以很多學(xué)生都認為音樂課程只是一門普通的娛樂課程,并不重視音樂課程的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度一直比較消極,在課堂學(xué)習(xí)的過程中,一直處于放松的狀態(tài),導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量一直得不到提高。
專業(yè)的、特定的教學(xué)環(huán)境在音樂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。在目前的小學(xué)音樂教學(xué)中,很多音樂課程都沒有安排獨立的、專業(yè)的音樂教室,教學(xué)環(huán)境非常不理想,教學(xué)資源和設(shè)備都非常缺乏,非常影響音樂課程的開展,導(dǎo)致學(xué)生沒有音樂學(xué)習(xí)的體驗感。
進行分層教學(xué)的前提就是深入了解每個學(xué)生,結(jié)合學(xué)生不同的個性特點和基礎(chǔ)水平,合理地為學(xué)生劃分層次。尤其是在現(xiàn)階段,家庭對于子女的教育越來越重視,很多學(xué)生從小就接受了興趣培訓(xùn),接觸了比較專業(yè)的音樂訓(xùn)練。所以到了小學(xué)階段,學(xué)生的音樂水平已經(jīng)有了明顯的差異,有些學(xué)生在小學(xué)高年級階段已經(jīng)具備了比較專業(yè)的音樂水平,與普通學(xué)生相比,有著明顯的優(yōu)勢。此時,如果教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)方式,很容易造成兩種極端的現(xiàn)象,或者是讓優(yōu)秀的學(xué)生喪失在課堂上學(xué)習(xí)的興趣,或者是讓音樂基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生失去音樂學(xué)習(xí)的自信心。
例如,在小學(xué)音樂教學(xué)中,我們可以將學(xué)生分成三個層次,即高手層、優(yōu)秀層與進步層。避免固執(zhí)地將學(xué)生分為三六九等,而是結(jié)合學(xué)生的個人水平和認知水平,進行合理的劃分。高手層主要是那些接受過專業(yè)音樂訓(xùn)練的學(xué)生,他們在班級中主要發(fā)揮引領(lǐng)、帶頭的作用;而第二層即優(yōu)秀層,就是沒有接受過專業(yè)音樂訓(xùn)練,但是有著較強樂感的學(xué)生,在教學(xué)中,很容易就能夠達到相應(yīng)的教學(xué)目標,并且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣;第三層就是進步層,這一層的學(xué)生在班級中的占比相對較少,他們主要是膽子小,唱歌的時候不自信或者音準差,在教學(xué)中,具有一定的難度,這一部分學(xué)生也是教師重點關(guān)注的對象,需要教師幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,結(jié)合他們的認知水平開展有的放矢的教學(xué)。
進行合理的分組之后,就要對學(xué)生進行合理的教學(xué),首先就需要根據(jù)學(xué)生的個體差異,制定相應(yīng)的教學(xué)目標,圍繞著這個教學(xué)目標來開展教學(xué),可以起到事半功倍的作用。通過分層制定教學(xué)目標,結(jié)合不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生,幫助他們鞏固音樂知識。對于那些音樂基礎(chǔ)扎實,并且學(xué)習(xí)態(tài)度認真的高手層學(xué)生,要為他們設(shè)置較高層次的教學(xué)目標,增強學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性,這樣才能夠充分發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力,推動他們向更高層次發(fā)展。而對于那些具備優(yōu)秀樂感,并且學(xué)習(xí)態(tài)度也較為認真的優(yōu)秀層學(xué)生來說,可以設(shè)置普遍性的目標,進一步鞏固學(xué)生的音樂基礎(chǔ),保持他們的認真態(tài)度。而對于那些音樂基礎(chǔ)比較薄弱的進步層學(xué)生,要設(shè)置一些比較基礎(chǔ)的教學(xué)目標,讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),在掌握基礎(chǔ)性音樂知識的同時,提升學(xué)生的音樂能力。
例如,在小學(xué)音樂《鴻雁》的歌唱教學(xué)中,針對高手層的學(xué)生,可以為他們設(shè)定如下教學(xué)目標——讓學(xué)生聲情并茂地演唱這首歌曲,并且熟悉這首歌的旋律,在掌握樂譜的基礎(chǔ)上進行填詞演唱;對于優(yōu)秀層的學(xué)生,則需要學(xué)生能夠達到背唱的程度,完全熟悉歌曲的情感表達,能夠熟練地在任何場合進行獨立演唱;而對于進步層的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)目標就是掌握和了解這首歌曲的背景,熟悉歌曲的旋律,了解歌曲中蘊含的情感,形成相應(yīng)的樂感。
除了要合理地對學(xué)生進行分層,為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標之外,也應(yīng)該合理地為學(xué)生規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。通過差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到適當(dāng)?shù)奶嵘?,增強他們的音樂能力。對于進步層的學(xué)生而言,可以設(shè)置一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠掌握課本上的音樂作品,并且能夠進行獨立的演唱;而對于高手層和優(yōu)秀層的學(xué)生來說,就可以安排一些難度系數(shù)相對較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加學(xué)生對于音樂領(lǐng)域的了解,幫助學(xué)生形成獨特的音樂審美,提高學(xué)生的音樂水平。
例如,在小學(xué)音樂《雪絨花》的歌曲教學(xué)中,就可以為不同層次的學(xué)生規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強教學(xué)的針對性。對于高手層的學(xué)生而言,教師可以讓學(xué)生結(jié)合拍子的強弱,感受作曲者的心情,并且結(jié)合歌曲的內(nèi)涵、創(chuàng)作背景,感受歌曲所蘊含的情感;對于優(yōu)秀層的學(xué)生來說,可以讓學(xué)生感受這首歌曲的風(fēng)格曲調(diào)以及結(jié)構(gòu),并且在打拍子的過程中進行深情的演唱;而對于進步層的學(xué)生來說,教師就可以通過播放該歌曲的視頻音頻,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在聆聽的過程中感受、思考和分析歌曲的歌唱力度,幫助學(xué)生記憶歌曲的旋律。
在小學(xué)音樂教學(xué)中,可以利用分層評價的方式,針對不同的學(xué)生給予不同的評價,采用多元化的評價方式和評價制度,通過學(xué)生自評、互評以及教師評價的方式調(diào)動課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)積極互動的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在合理的評價中得到激勵和反思。采用分層評價的方式,以為學(xué)生設(shè)定的分層教學(xué)的目標和任務(wù)為依據(jù),評價學(xué)生在音樂課堂上的表現(xiàn),多夸獎、少批評,讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中感受到成功的喜悅,從而推動學(xué)生進一步加強音樂學(xué)習(xí)。
首先,在評價時可以將評價的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生處于評價環(huán)節(jié)的中心。讓學(xué)生在評價中自我反思,并且提出相應(yīng)的解決方案,在這樣的評價過程中,學(xué)生能夠感受到一定的樂趣,很容易就發(fā)現(xiàn)自己的問題,并且樂于接受自己的問題,及時地加以改正。其次,可以采用互相評價的方式,讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)對方的長處和問題,增強學(xué)生的口頭表達能力,調(diào)節(jié)課堂的氛圍,創(chuàng)造積極、和諧的課堂環(huán)境。最后,通過教師的評價,及時對學(xué)生進行表揚或者鼓勵,激發(fā)學(xué)生的積極性、上進心。教師可以根據(jù)學(xué)生的原有水平對學(xué)生的進步給予肯定,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的喜悅,并且積極投身下一階段的音樂學(xué)習(xí)。
在小學(xué)音樂教學(xué)中,通過合理的分層教學(xué),能夠深度挖掘不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的內(nèi)在潛力,結(jié)合學(xué)生的實際情況穩(wěn)步提升每個學(xué)生的音樂能力,提升小學(xué)音樂教學(xué)的效率。所以說,小學(xué)音樂教師要充分把握班級中每個學(xué)生的特點,科學(xué)地展開分層教學(xué),確定不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及評價方式,讓學(xué)生感受到音樂的魅力,提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。