淺談多元智能視角下我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)教學(xué)

劉炫蔚

（中北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，山西 太原 030051）

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育停留在以歌唱課為主的階段，尤其在部分農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，音樂(lè)課程每周基本的課時(shí)都不能得到保證。近年來(lái)，得益于信息技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家教育政策，這種情況有些改善。目前，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育正逐步脫離傳統(tǒng)課程理念和教學(xué)模式的桎梏，通過(guò)汲取各國(guó)音樂(lè)教育的優(yōu)秀成果，開展教育教學(xué)改革，以求達(dá)到全面提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。加德納先生的多元智能理論，可以為現(xiàn)下正在進(jìn)行的小學(xué)音樂(lè)教改工作提供理論指導(dǎo)。本文將以此為理論基礎(chǔ)，探討多元智能視角下我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)的可能性。

一、多元智能理論的簡(jiǎn)要介紹

多元智能理論是世界著名的教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）先生在20 世紀(jì)80 年代提出的。當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的智力理論將語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力視為智力的核心。他反對(duì)這一智力理論，認(rèn)為這些理論及相關(guān)的智力測(cè)驗(yàn)具有一定的片面性，而人類個(gè)體完整的智能應(yīng)該包括語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏音樂(lè)、人際交流、內(nèi)省、自然探索、存在這九個(gè)方面。由于每個(gè)人所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境甚至教育環(huán)境有所不同，個(gè)體的智能發(fā)展程度也表現(xiàn)出明顯的差異性。在我國(guó)小學(xué)教育中，過(guò)分看重語(yǔ)文數(shù)學(xué)等科目而輕視音樂(lè)體育美術(shù)科目的情況比比皆是。小學(xué)階段是兒童知情意行全面發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)校課程如何以多元智能理論為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的全面發(fā)展呢？筆者從小學(xué)音樂(lè)教育的角度進(jìn)行了思考。

加德納的多元智能理論單獨(dú)將音樂(lè)確立為一種智能，并對(duì)其作出定義，即音樂(lè)——節(jié)奏智能，指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，具體表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)美感包含節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和旋律在內(nèi)的感知度，以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。從這一定義可以看出，音樂(lè)智能在人類智能發(fā)展中有著不可替代的作用。我們可以在某些音樂(lè)天才、音樂(lè)人身上看到出色的音樂(lè)智能，但對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，音樂(lè)智能與其他幾種智能的不同組合形式才是比較多見的。因此，我們?cè)趯?shí)際的音樂(lè)教學(xué)中不能光盯著學(xué)生的音樂(lè)智能，也要關(guān)注學(xué)生其他智能的發(fā)展情況，重視發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能組合，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)個(gè)人的劣勢(shì)智能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、多元智能理論對(duì)我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育的啟示

（一）所在地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)了解，筆者所在地區(qū)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在兩個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。首先，小學(xué)的音樂(lè)課時(shí)不能得到有效保證。由于其他科目的教學(xué)壓力，音體美的課程經(jīng)常會(huì)被占用，這與我國(guó)提倡的“美育進(jìn)校園”嚴(yán)重不符。其次，在能保證音樂(lè)課時(shí)的情況下，課程質(zhì)量得不到保證。受傳統(tǒng)音樂(lè)教育影響，教學(xué)形式比較固化。筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題的產(chǎn)生，主要有以下幾個(gè)原因：

1.學(xué)校和教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生全面發(fā)展的重要性。加德納先生提出的多元智能理論告訴我們，學(xué)校教育要以綜合發(fā)展學(xué)生的多種智能為目標(biāo)，語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能之外的其他智能不應(yīng)該被忽視。我們應(yīng)該看到，不同智能可以相互影響、相互促進(jìn)。我們要思考如何讓這些智能產(chǎn)生正向連接，以使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)他們知情意行的全面發(fā)展。此外，近些年我國(guó)教育政策也在強(qiáng)調(diào)美育的重要性，提倡學(xué)校教育要使學(xué)生全面發(fā)展。所以，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念。

2.教師對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育主要以音樂(lè)普及、提高審美為主，對(duì)專業(yè)性的技能培養(yǎng)沒(méi)有很嚴(yán)格的要求。這導(dǎo)致部分教師對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不夠深入，使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)流于形式，不能充分發(fā)揮小學(xué)音樂(lè)教育的重要作用。

（二）多元智能理論對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的啟示

那么，該如何改變當(dāng)下的小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀呢？加德納先生的理論給我們提供了一個(gè)新思路。目前的學(xué)校教育教學(xué)將不同智能培養(yǎng)割裂開來(lái)，并著重發(fā)展其“重要”的部分，沒(méi)有看到這些智能之間是相輔相成的。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)課堂都沒(méi)有發(fā)揮出智能組合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)多元智能理論，我們可以嘗試多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)，這不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界，還能提高學(xué)生對(duì)單一學(xué)科的理解和掌握程度。

我國(guó)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》提到，要關(guān)注音樂(lè)教育教學(xué)的學(xué)科綜合，包括音樂(lè)課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè)與詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科綜合。從教師教學(xué)的角度來(lái)看，同一教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同形式在不同學(xué)科中交替出現(xiàn)或者在單一學(xué)科中出現(xiàn)具有關(guān)聯(lián)性的其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，不同個(gè)體具有不同的優(yōu)勢(shì)智能組合，這樣的學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的積極作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合理解，從而形成有效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。那么，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，該如何實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手：

1.學(xué)科聯(lián)動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)

這種將其他學(xué)科不同的教學(xué)目標(biāo)穿插到音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，打破了學(xué)校教育中的學(xué)科邊際，對(duì)教師提出了新要求——在做好本學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，對(duì)其他科目的教學(xué)目標(biāo)也要有一定的了解。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的備課以教師備課或同一教研組備課居多，這對(duì)于教師更好地完成音樂(lè)教學(xué)有積極的意義。但是，從多元智能理論來(lái)看，跨學(xué)科備課可以是一種新的嘗試。這不僅可以打開教師的教學(xué)思路，而且對(duì)之后的教學(xué)安排也會(huì)很有幫助。教師要對(duì)所教學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，再了解同一學(xué)段其他學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，選取有關(guān)聯(lián)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)加入到對(duì)應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)之中。以人音版教材為例，這個(gè)版本的教材以主題的形式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，如一年級(jí)上冊(cè)《小小音樂(lè)家》這個(gè)主題包含號(hào)手與鼓手、會(huì)跳舞的洋娃娃、星光圓舞曲、法國(guó)號(hào)、快樂(lè)的小笛子等內(nèi)容。我們需要改變教材原有的編排邏輯，對(duì)內(nèi)容作出取舍。比如，利用主題內(nèi)容編創(chuàng)一個(gè)“小小音樂(lè)家”的故事，讓學(xué)生了解不同的樂(lè)器、舞曲風(fēng)格并模仿洋娃娃跳舞，選擇星光圓舞曲為背景音樂(lè)，進(jìn)行樂(lè)器、舞蹈的分組排練，在教師指導(dǎo)下，編配適合該年齡段學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，選擇合適的樂(lè)器伴奏，最終以戲劇的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)敲打樂(lè)器、舞蹈動(dòng)作的變化理解了音的長(zhǎng)短，也了解到同一首音樂(lè)可以用不同的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)，無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣。這是音樂(lè)學(xué)科教學(xué)與藝術(shù)門類聯(lián)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，了解這一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)并加入到音樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。例如，在教師的指導(dǎo)幫助下，讓部分學(xué)生擔(dān)任報(bào)幕員、畫外音的工作，使學(xué)生的語(yǔ)言組織、口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。不僅如此，在樂(lè)器和舞蹈排練過(guò)程中，還可以將數(shù)學(xué)階段性的教學(xué)目標(biāo)融進(jìn)來(lái)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于前后左右、長(zhǎng)短輕重的概念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。這樣一來(lái)，音樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就不只是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)了，也間接地幫助學(xué)生達(dá)到了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在發(fā)展音樂(lè)智能的同時(shí)，也促進(jìn)了其他智能的發(fā)展。

2.多樣開放的音樂(lè)課堂環(huán)境：

除了改變音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，還可以采用更加多樣開放的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，展示更加多樣化的內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展眼界。但由于音樂(lè)學(xué)科的特殊性，教師切不可過(guò)度依賴輔助設(shè)施。很多小學(xué)音樂(lè)課堂在展示豐富的多媒體PPT、視頻中完成課堂教學(xué)，雖然多媒體教學(xué)使學(xué)生的視聽得到了極大滿足，但也將他們限制在了桌椅之間，這并不是一個(gè)好的音樂(lè)課該有的常態(tài)教學(xué)模式。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該提供一個(gè)更為開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生可以利用多感官全身心地感受、表現(xiàn)和表達(dá)音樂(lè)，而不只是停留在視聽的表面。所以，教師在關(guān)注學(xué)生音樂(lè)智能的同時(shí)，也要考慮為其他智能提供一個(gè)自由發(fā)展的空間。

3.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，小學(xué)教育劃分為多個(gè)學(xué)段，學(xué)生在不同學(xué)段的智能發(fā)展各有不同，而同一學(xué)段的學(xué)生也表現(xiàn)出不同的智能特點(diǎn)，例如，有些學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏智能方面稍有劣勢(shì)，但在視覺空間或數(shù)理邏輯智能方面卻表現(xiàn)得非常優(yōu)秀。根據(jù)多元智能理論，我們不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生在音樂(lè)智能方面不夠突出，就認(rèn)定該學(xué)生在音樂(lè)課堂中表現(xiàn)較差。相反，要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展的差異性，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是課后評(píng)價(jià)都不能一概而論。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要采取多元化、個(gè)別化評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂上的積極引導(dǎo)和課后的肯定鼓勵(lì)，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能發(fā)揮出積極的帶動(dòng)作用，促使學(xué)生的音樂(lè)智能也得到更好的發(fā)展。

三、小結(jié)

由此可見，多元智能理論對(duì)探索當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)的可能性來(lái)說(shuō)，有著積極的指導(dǎo)意義。這種以音樂(lè)為支點(diǎn)、多門學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)師生的教與學(xué)都大有益處。對(duì)教師而言，這不僅可以碰撞出新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)思維，還可以拓展知識(shí)邊界，促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)全面滲透到學(xué)校課堂當(dāng)中，在提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)審美的同時(shí)，也有利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要勇于了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)展，嘗試與其他學(xué)科、其他藝術(shù)碰撞，讓學(xué)生在多元智能協(xié)同發(fā)展的學(xué)校教育中逐漸成長(zhǎng)。