關(guān)于流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系的研究

于丹丹

（吉林藝術(shù)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000）

流行音樂專業(yè)中視唱練耳課程是非常重要的組成部分，規(guī)范合理地展開此課程教學(xué)，加強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生對(duì)音樂的理解能力以及音樂演奏技巧、音樂素養(yǎng)、審美能力等等。但現(xiàn)階段流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系的構(gòu)建受傳統(tǒng)古典音樂專業(yè)的影響，導(dǎo)致視唱練耳課程的針對(duì)性和有效性不強(qiáng)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)獨(dú)立研究流行音樂教育，探索流行音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)理論，進(jìn)而優(yōu)化構(gòu)建視唱練耳課程體系，為良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造條件。

一、流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系的現(xiàn)狀

相對(duì)于傳統(tǒng)古典音樂專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，流行音樂專業(yè)起步較晚，目前正處于初探階段，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相應(yīng)地，流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系也是參照古典音樂專業(yè)所設(shè)置的。基于此，對(duì)現(xiàn)階段高校流行音樂專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況予以分析尤為必要，當(dāng)下課程體系的設(shè)置雖然能夠促進(jìn)在流行音樂專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮傳統(tǒng)音樂視唱練耳教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)后期課程內(nèi)容與專業(yè)不匹配，相應(yīng)地，專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于強(qiáng)化學(xué)生的流行音樂能力。當(dāng)下教材選用更傾向于傳統(tǒng)音樂，教學(xué)中借鑒傳統(tǒng)古典音樂專業(yè)教學(xué)方法，致使課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，不利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、開啟想象，創(chuàng)新流行音樂，這對(duì)于提高學(xué)生流行音樂創(chuàng)作能力是非常不利的。

流行音樂專業(yè)教學(xué)諸多問題的存在，充分說(shuō)明了其與傳統(tǒng)古典音樂專業(yè)差異較大。高校教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握兩者之間的差異，獨(dú)立看待流行音樂專業(yè)，根據(jù)當(dāng)前流行音樂發(fā)展情況及社會(huì)上流行音樂人才相關(guān)崗位實(shí)際情況，獨(dú)立地研究流行音樂專業(yè)教育教學(xué)，科學(xué)、合理地構(gòu)建流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系，在此基礎(chǔ)上建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，以便流行音樂專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)能夠良好發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代音樂教育更好地發(fā)展。

二、流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系的理論依據(jù)

從科學(xué)知識(shí)完善的角度來(lái)講，視唱練耳課程模型已經(jīng)良好地構(gòu)建，但從跨學(xué)科知識(shí)整合的角度來(lái)講，視唱練耳課程正處于探索階段，比如流行音樂專業(yè)視唱練耳課程正處于初探階段。此種情況下，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系存在的問題，明確課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)，進(jìn)而探索可行的優(yōu)化路徑。為此，教師應(yīng)當(dāng)在組織學(xué)生進(jìn)行流行音樂專業(yè)視唱練耳訓(xùn)練的過程中嘗試將其他學(xué)科知識(shí)融入其中，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)理論，以便視唱練耳訓(xùn)練效果更佳，提高學(xué)生的流行音樂能力。

參考相關(guān)資料，并對(duì)流行音樂專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)實(shí)際情況予以分析，可知能夠與視唱練耳課程知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系的學(xué)科有聲學(xué)、符號(hào)學(xué)、旋律學(xué)、和聲學(xué)、歷史學(xué)、美術(shù)學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)等。找到以上學(xué)科與流行音樂專業(yè)視唱練耳學(xué)科的交叉點(diǎn)，構(gòu)建可行的教學(xué)理論，一方面能夠豐富課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加全面、詳細(xì)地了解流行音樂作品，進(jìn)而從理解角度來(lái)展開視唱練耳訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果；另一方面能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力、審美能力等，這對(duì)于學(xué)生更好地表達(dá)或創(chuàng)作流行音樂有積極作用。當(dāng)然，要想真正做到這一點(diǎn)，需要教師注意流行音樂專業(yè)視唱練耳課程設(shè)置中涵蓋兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)，并且找到本學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，融入其他學(xué)科知識(shí)，從不同維度來(lái)解讀音樂元素，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中可以讓學(xué)生對(duì)音樂元素有更加多元的認(rèn)知。教師需要堅(jiān)持多元文化和歷史觀，將課程中所涉及到的音樂作品的創(chuàng)作背景及文化方面的知識(shí)融入其中，以便在各種學(xué)科理論的支撐下將音樂元素闡述得更加清晰、全面、詳細(xì)；教師還需要掌握核心課程及其他學(xué)科的理論研究成果以及較強(qiáng)的教學(xué)能力。

三、流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系優(yōu)化構(gòu)建的方法

在音樂教育全球化的趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)高校流行音樂專業(yè)教育教學(xué)水平偏低。經(jīng)過進(jìn)一步分析，可知這與流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系設(shè)置不合理有關(guān)，導(dǎo)致流行音樂專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性、有效性不強(qiáng)，不能良好地教授和培養(yǎng)學(xué)生，逐步提高他們的流行音樂能力，促使他們成為優(yōu)秀的流行音樂人才。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)流行音樂專業(yè)視唱練耳課程跨學(xué)科設(shè)置的重要性與必要性，進(jìn)而積極探索跨學(xué)科的教學(xué)理論，優(yōu)化構(gòu)建視唱練耳課程體系，為更加科學(xué)化、合理化、有效化地展開流行音樂專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)創(chuàng)造條件。

（一）合理地編寫教學(xué)大綱

任何一門學(xué)科都有自己的教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱的合理編寫，可闡明教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)合理地策劃與實(shí)施課程教學(xué)起到積極作用?；诖?，在優(yōu)化構(gòu)建流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系之前，首先就應(yīng)合理地編寫教學(xué)大綱，合理定位視唱練耳學(xué)科。

對(duì)于視唱練耳學(xué)科教學(xué)大綱的編寫，則應(yīng)從流行音樂專業(yè)教育的目的出發(fā)，合理地創(chuàng)設(shè)課程提綱，并制定評(píng)估視唱練耳課程的標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)后續(xù)課程教學(xué)予以科學(xué)評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，合理闡述應(yīng)樹立的教學(xué)理念、實(shí)施的教學(xué)手段、制定的教學(xué)目標(biāo)及設(shè)置的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)良好地展開流行音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)予以可行性指導(dǎo)。之后，則是根據(jù)教學(xué)大綱編寫合適的教材，保證教材與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相契合，并緊貼學(xué)生實(shí)際情況。比如教師在編寫教材之前，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到視唱練耳是一門綜合性課程，包括理論部分和實(shí)踐部分，進(jìn)而從夯實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生聽唱技巧及綜合音樂能力的角度出發(fā)來(lái)確定教材內(nèi)容，即第一學(xué)年教材內(nèi)容包括視唱練耳基本概念、樂理及節(jié)奏律動(dòng)等方面，相應(yīng)地，具體教學(xué)內(nèi)容為音程，三和弦及和弦進(jìn)行，一拍、兩拍的節(jié)奏型訓(xùn)練，大、小調(diào)式及民族調(diào)式的旋律，簡(jiǎn)譜看譜唱詞（演唱專業(yè)）等；第二學(xué)年教材內(nèi)容包括和聲及音樂風(fēng)格等方面，相應(yīng)地，具體教學(xué)內(nèi)容為七和弦、九和弦、附加音、掛留和弦、和弦進(jìn)行，以及基本節(jié)奏型、布魯斯調(diào)式和中古調(diào)式，還有音樂風(fēng)格的合音訓(xùn)練等。如此即可讓學(xué)生在教學(xué)前期系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教學(xué)后期基于所學(xué)知識(shí)來(lái)展開實(shí)踐鍛煉，逐步提高自身綜合音樂能力。

（二）創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)模式

上文已經(jīng)充分說(shuō)明以往流行音樂專業(yè)視唱練耳課程教學(xué)中所實(shí)施的教學(xué)模式比較滯后，極大程度上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，使之不能有效學(xué)習(xí)知識(shí)，參與流行音樂創(chuàng)作。為了改變此種局面，真正提高視唱練耳課程教學(xué)的有效性，還應(yīng)注意創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)模式。事實(shí)上，視唱練耳是一門基礎(chǔ)性專業(yè)，且發(fā)展歷程較長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科。但因古典音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)與流行音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)存在一定的差異，所以教師應(yīng)當(dāng)吸取國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合流行音樂專業(yè)特色及學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)模式。比如實(shí)施多媒體教學(xué)，在視唱練耳課程教學(xué)中利用多媒體音頻來(lái)呈現(xiàn)音樂作品，將音色特點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，之后組織學(xué)生進(jìn)行從單聲部到多聲部的聽覺訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地展開，這樣不僅能夠讓學(xué)生融入其中，還能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有效訓(xùn)練，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的綜合音樂能力有積極作用。

（三）建立可行的視唱練耳課程評(píng)價(jià)體系

為了能夠客觀地反映流行音樂專業(yè)視唱練耳課程設(shè)置存在的不足，還需要確立并落實(shí)可行的視唱練耳課程評(píng)價(jià)體系。也就是教師應(yīng)當(dāng)明確視唱練耳課程教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生音樂感知、聽覺記憶及樂譜閱讀和唱歌的能力。從此角度出發(fā)分析視唱練耳課程教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)而合理地設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式等，為規(guī)范合理、公平公正地展開課程評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件。

對(duì)以往流行音樂專業(yè)視唱練耳課程評(píng)價(jià)的實(shí)際情況予以分析，可知課程評(píng)價(jià)主體為教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)過于片面，難以客觀地反映視唱練耳課程設(shè)置是否科學(xué)、合理。為了改變此種局面，在優(yōu)化視唱練耳課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意圍繞教師、學(xué)生兩方面展開。在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中，要求學(xué)生基于感知來(lái)評(píng)價(jià)課程設(shè)置是否合理。因?yàn)閷W(xué)生在接受視唱練耳訓(xùn)練時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的感知，比如感知音樂作品的音調(diào)、結(jié)構(gòu)、美感等等，從而說(shuō)明課程內(nèi)容是否有助于自身學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；要求學(xué)生基于音樂印象來(lái)評(píng)價(jià)課程，也就是讓學(xué)生回憶視唱練耳訓(xùn)練，介紹音樂作品、區(qū)分音樂風(fēng)格等等，從而客觀反映課程設(shè)置是否真正貼近學(xué)生。在教師評(píng)價(jià)過程中，要求教師從專業(yè)知識(shí)及音樂文化素養(yǎng)方面出發(fā)，客觀地評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否存在知識(shí)點(diǎn)銜接不佳、知識(shí)點(diǎn)表達(dá)不清晰、課程內(nèi)容不貼近學(xué)生、課程內(nèi)容的層次性及邏輯性不強(qiáng)等問題，綜合反映課程的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

伴隨著流行音樂的不斷發(fā)展及廣大人民群眾對(duì)流行音樂的喜愛程度不斷提升，流行音樂教育越來(lái)越重要。而深入到高校流行音樂專業(yè)教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)視唱練耳課程教學(xué)效果不佳，不利于提高學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)水平、聽唱技巧及綜合音樂能力，促使學(xué)生成為優(yōu)秀的流行音樂人才。究其原因，主要是流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系構(gòu)建不合理。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)從跨學(xué)科視角來(lái)探索可行的視唱練耳學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)交叉的教學(xué)理論，進(jìn)而優(yōu)化構(gòu)建流行音樂專業(yè)視唱練耳課程體系，合理地編寫教學(xué)大綱，創(chuàng)新調(diào)整教學(xué)模式，建立可行的視唱練耳課程評(píng)價(jià)體系。