如何在初中音樂中通過微課輔助聲樂藝術(shù)教學(xué)

趙芳菲

（沈陽大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 遼寧 沈陽 110045）

聲樂藝術(shù)教學(xué)主要指的是在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，讓學(xué)生可以合理地學(xué)會(huì)各種不同的唱法，塑造出更加生動(dòng)的聽覺形象。在傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的教學(xué)理念相對(duì)陳舊，他們?cè)诮虒W(xué)過程中可能更加專注于技巧的傳授，沒有合理地讓學(xué)生融入自己的情感，所以導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行聲樂演唱的時(shí)候存在很多問題。因此，在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理念的更新和轉(zhuǎn)換，采用更加科學(xué)的教學(xué)手段來提升教學(xué)效果。

一、微課概念及其對(duì)教學(xué)起到的作用論述

微課是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻以及與教學(xué)主題相關(guān)的一些教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、反思和教師點(diǎn)評(píng)等輔助性的教學(xué)資源，這種新型的教學(xué)資源打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。微課的教學(xué)時(shí)間較短，視頻一般不超過十分鐘，所以在這種情況下，可以最大化地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中不會(huì)出現(xiàn)疲倦感。同時(shí)，微課會(huì)著重突出某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在這種情況下，可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，他們可以快速地抓住視頻中展現(xiàn)的主題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在一堂課上要反復(fù)地講述不同的知識(shí)要點(diǎn)，所以學(xué)生在這個(gè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。而微課這一資源的出現(xiàn)，就正好幫助教師解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些難題。對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，他們一開始會(huì)被這一全新的教學(xué)手段吸引注意力，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的好奇心，從而提升他們?cè)谡n堂上的參與度。同時(shí)，對(duì)于很多學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生而言，他們以前在學(xué)習(xí)的過程中可能是看教師演示之后進(jìn)行模仿練習(xí)，所以學(xué)習(xí)的效率不高，但是通過微課視頻，學(xué)生可以反復(fù)地去觀看學(xué)習(xí)，因此可以有效地提升學(xué)習(xí)效率。

二、初中音樂中聲樂藝術(shù)教學(xué)漏洞分析

在初中音樂教學(xué)階段，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學(xué)過程中總是會(huì)開門見山地進(jìn)行聲樂藝術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生們直接去了解不同的唱法，并且針對(duì)這些唱法進(jìn)行反復(fù)的模仿練習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生一定的壓力和疲倦感，他們無法在學(xué)習(xí)中收獲快樂，因此學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性不強(qiáng)。不僅如此，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)初中學(xué)生由于年齡較小，所以他們對(duì)于音樂情感的把握不到位，教師在教學(xué)過程中可能會(huì)深入地去挖掘不同的唱法、技法，但是卻沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠完美地領(lǐng)悟并且傳達(dá)出作品的真實(shí)內(nèi)涵。由此可見，當(dāng)前初中音樂中聲樂藝術(shù)教學(xué)還存在一些明顯的教學(xué)漏洞，這些漏洞影響了學(xué)生的能力提升，不利于學(xué)生在初中階段打下良好的音樂基礎(chǔ)。

三、如何在初中音樂中通過微課輔助聲樂藝術(shù)教學(xué)

基于現(xiàn)階段的初中聲樂藝術(shù)教學(xué)實(shí)況進(jìn)行分析，教師在當(dāng)前的教學(xué)過程中應(yīng)該選擇全新的教學(xué)模式來突破傳統(tǒng)的教學(xué)困境，提高學(xué)生對(duì)于音樂的理解和感悟能力，讓其更加主動(dòng)地參與到當(dāng)前的聲樂藝術(shù)教學(xué)過程中，所以接下來我們將主要分析怎樣利用微課來輔助聲樂藝術(shù)教學(xué)的有效開展。

（一）畫面引入，延伸背景知識(shí)

之前一些教師在進(jìn)行聲樂藝術(shù)教學(xué)的過程中可能會(huì)通過自己口頭的講解來讓學(xué)生們了解與音樂相關(guān)的一些背景知識(shí)，在這種情況下，學(xué)生可能很難產(chǎn)生較為明顯的探究興趣。因此，教師可以將這種口頭講解的方式變成畫面引入的方式，比如教師提前制作與課堂音樂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，然后在課堂上為學(xué)生們播放這些微課視頻。通過觀看這些微課視頻，讓學(xué)生們了解不同音樂作品的背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的音樂知識(shí)面。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，我們可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然能夠完美地演繹出不同的唱法，但是他們并不了解這些唱法的由來，之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象就是因?yàn)榻處熢趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中沒有結(jié)合不同的時(shí)代背景來進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生不了解不同音樂的具體藝術(shù)特征，也很難產(chǎn)生明顯的審美觀念。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師就可以通過微課來進(jìn)行動(dòng)態(tài)的畫面展示，為學(xué)生們適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些與音樂相關(guān)的背景知識(shí)，讓他們產(chǎn)生更加全面深刻的體會(huì)。同時(shí)，在延伸了這些背景知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)不同唱法的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加濃厚，他們可以感受到不同國(guó)家的聲樂藝術(shù)精華。

（二）圖文結(jié)合，展現(xiàn)音樂難點(diǎn)

在聲樂藝術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)接觸到不同的唱法，比如民族唱法、美聲唱法和通俗唱法，這些不同的唱法之間存在著一定的差異，所以有的時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)了一種唱法之后需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能夠進(jìn)行無縫的唱法銜接。但是對(duì)于很多初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這些不同的唱法會(huì)存在一定的困難，如果教師直接憑借傳統(tǒng)的書面講解方式進(jìn)行教學(xué)，很難讓學(xué)生理解不同唱法之間的具體差異，學(xué)生也無法找到更加實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。那么在當(dāng)前的教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就可以利用微課來進(jìn)行不同唱法的對(duì)比分析。比如教師在微課視頻中可以就學(xué)生需要學(xué)習(xí)的這幾種唱法作為示例，然后在教學(xué)過程中直接展現(xiàn)不同歌手的演唱過程。通過這樣的方式就可以讓學(xué)生們更加快速地找到不同唱法之間的具體差異，從表面的演唱效果進(jìn)行分析之后，教師可以和學(xué)生們一起挖掘這些不同唱法的具體特點(diǎn)，找準(zhǔn)一些專業(yè)的技巧，讓學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)這些技巧來進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師利用微課可以將圖片和文字進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)影像，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以更加快速地進(jìn)行掌握，深化學(xué)生的認(rèn)知，更好地把握不同唱法的具體方向，了解具體的音樂節(jié)奏。因此，在當(dāng)前的聲樂藝術(shù)教學(xué)過程中，教師可以利用微課來提升學(xué)生對(duì)于不同作品的理解程度，更加清晰地呈現(xiàn)出不同唱法的難點(diǎn)，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握不同唱法的感情基調(diào)。

（三）情感引導(dǎo)，合理表達(dá)音樂

在聲樂藝術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅僅要教授給學(xué)生們一些基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，還需要讓學(xué)生們更好地把握不同音樂的具體情感，所以在當(dāng)前的聲樂藝術(shù)教學(xué)過程中，教師需要合理地進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生們更加準(zhǔn)確地表達(dá)出不同音樂的情感特征。以前在教學(xué)過程中，教師可能會(huì)在課堂上直接為學(xué)生們提出要求，讓學(xué)生們以歡快或者悲傷的感覺來進(jìn)行不同的音樂演繹，但是我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式收效甚微，很難讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。那么在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師就可以利用微課把音樂和視頻進(jìn)行融合，在學(xué)生們?cè)隈雎牪煌魳返臅r(shí)候，觀看與音樂內(nèi)容有關(guān)的視頻，在這種情況下，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同音樂的理解和感悟能力，他們可以知道作者內(nèi)心想要抒發(fā)一種怎樣的情感。通過這樣的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生在音樂方面的表現(xiàn)力，他們?cè)谘莩倪^程中會(huì)愿意代入自己的情感，從自己的角度來進(jìn)行作品的分析，因此在當(dāng)前的聲樂藝術(shù)教學(xué)過程中，利用微課來進(jìn)行情感引導(dǎo)是一種最為有效的方式，可以讓學(xué)生們產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，加深他們對(duì)內(nèi)容的理解和把握。

（四）自主訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果

聲樂藝術(shù)教學(xué)并非一朝一夕之事，學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，還需要在課后不斷地進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣才能具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生主要是依賴教師在課堂上所講的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后自己在課后進(jìn)行回憶鞏固，這種方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中出現(xiàn)知識(shí)遺忘的現(xiàn)象，在情感的把握上不夠準(zhǔn)確。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師除了利用微課資源來進(jìn)行聲樂藝術(shù)教學(xué)的輔助之外，還可以讓學(xué)生們通過微課來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。比如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象，那么在這種情況下，學(xué)生就可以利用教師所錄制的這些微課視頻來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)，提高自己對(duì)音樂知識(shí)的記憶程度。同時(shí)，教師在教學(xué)之前也可以讓學(xué)生們先利用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如有些學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中，他們往往跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，但是教師必須要從整體的情況進(jìn)行考慮，所以這時(shí)候這部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)就可以提前利用微課去了解本堂課的重要知識(shí)點(diǎn)，通過這一教學(xué)手段減輕學(xué)生們?cè)诤笃趯W(xué)習(xí)過程中的壓力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中收獲自信，增強(qiáng)自己對(duì)聲樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)欲望，更加積極地參與到當(dāng)前的課堂教學(xué)之中。

四、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化背景下，我國(guó)倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)，因此，在初中教學(xué)階段，教師不能夠忽視學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該圍繞當(dāng)前的教學(xué)理念展開深入的教學(xué)改革，利用微課資源來改變當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的藝術(shù)感知能力，為學(xué)生后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。