基于學科核心素養(yǎng)下的音樂教學評價發(fā)展

秦紅梅

（山西師范大學 音樂學院，山西 臨汾 041000）

現(xiàn)階段我國音樂教學過程中，雖然在教學模式、教學方法等方面進行了一定的改革，例如在音樂課堂中探索多元的教學模式，應(yīng)用奧爾夫、柯達伊等教學方法，但從教師的教學效果和學生的學習結(jié)果看，這些改革所起到的作用微乎其微。其原因是音樂教學評價沒有起到相應(yīng)的激勵和推動作用，這在一定程度上制約了我國音樂教育的發(fā)展。在教學評價內(nèi)容上，應(yīng)轉(zhuǎn)變重知識輕實踐的觀念，加大音樂實踐內(nèi)容評價的比例，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造思維；在教學評價方法上，應(yīng)針對學生身心發(fā)展特點應(yīng)用個性化評價手段；在音樂教學評價對象上，應(yīng)對教師和學生制定相應(yīng)的評價體系，不僅針對教師的教學進行評價，也要對學生的學習進行評價。

一、制約學科素養(yǎng)下音樂教學評價發(fā)展的因素

（一）重知識輕實踐

在現(xiàn)今中小學音樂教學工作開展的過程中，音樂教師的教學任務(wù)是比較少的，教師有著充足的時間對學生的音樂素養(yǎng)展開培養(yǎng)。但是音樂教師在教學工作開展的過程中，中小學的音樂評價體系設(shè)置不合理，嚴重制約了中小學生的學科素養(yǎng)的發(fā)展。教師在教學工作開展過程中，更多注重的是課程的講解，并不重視對學生學科素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學生在學習過程中缺乏學科素養(yǎng)的培育，所以也會在評價反饋中，將目光集中在學生會不會樂理知識這一層面，沒有讓學生在音樂學習過程中獲得審美體驗，就會導(dǎo)致學生缺乏對音樂課堂的興趣。音樂教師要根據(jù)教材內(nèi)容多設(shè)計一些音樂實踐的內(nèi)容，把枯燥的音樂基礎(chǔ)知識融入學習實踐過程中。在進行音樂教學評價時，把學生在音樂實踐中對音樂基礎(chǔ)知識的掌握和完成度作為重要的評價內(nèi)容，使學生在實踐學習過程中加強對音樂基礎(chǔ)知識的理解和運用。

（二）缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

中小學音樂教師在教學工作開展過程中，更多的是重視對學生音樂模仿的教學，嚴重缺乏對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。有很多人會將音樂作為一種愛好，但是并沒有深入地提升音樂素養(yǎng)，主要是由于自身缺乏對于音樂的深度思考與創(chuàng)新，停留在表面的模仿中。在中小學的音樂教學評價工作開展中，同樣存在著這樣的錯誤。教師通常將學生模仿音樂作品的基調(diào)作為評價基礎(chǔ)，評價的內(nèi)容也沒有進一步提升，基本上都是在原作品基礎(chǔ)之上開展的評價，沒有拓展學生音樂表達情感的豐富程度、音樂演奏過程中音調(diào)的變化等內(nèi)容。往往學生的一些突發(fā)奇想也會為音樂賦予生命力，但是教師并不會重視這樣的創(chuàng)新，更多的還是關(guān)注學生對于作品的還原程度。不同位置需要采取的所謂的標準唱法，嚴重束縛了學生在音樂發(fā)展中的創(chuàng)新性思維，對于學生的積極性產(chǎn)生了較大的打擊。

（三）教師音樂素養(yǎng)水平有限

教師自身所具有的基本素養(yǎng)，對于教師在開展音樂作品評價工作時起到了一定的決定性作用，決定其是否能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的音樂核心素養(yǎng)問題，以及學生對于教師專業(yè)程度的認可。現(xiàn)今的中小學音樂教師存在一定的基本素養(yǎng)不足的問題，主要是因為受傳統(tǒng)觀念的影響較大，沒有將學科素養(yǎng)融入音樂教學中，所以對學生開展評價時沒有更多的內(nèi)容?，F(xiàn)今中小學音樂教育并沒有形成明確的評價體系，更多還是依靠于教師的教學經(jīng)驗與學生的學習態(tài)度，導(dǎo)致評價工作的開展存在盲目性與隨意性，無法開展系統(tǒng)性、科學性的評價工作。

（四）忽視了過程性評價

在現(xiàn)今中小學音樂教學課堂中開展評價時，教師更多地將著力點放置在學生音樂學習的成果上，完全忽視了學生在學習過程中的努力。教師更多的還是重視學生完成任務(wù)的情況，完全忽視了學生在學習過程中是否有所提升。在教育工作開展中存在這樣“一刀切”的現(xiàn)象，不管是采取何種評價方式，都會因為對學生之間存在的差異性不重視，嚴重限制學生學科素養(yǎng)的提升。

二、基于學科核心素養(yǎng)的音樂教學評價發(fā)展策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變課堂教學評價

在以往的中小學音樂教學中，很多學校都將音樂課程放在副科中，其認為開展音樂課程教學更多的是豐富學生的興趣愛好。在這種思想的長期影響下，就導(dǎo)致學校對于音樂課程教學工作開展重視程度不足，嚴重制約了音樂教學質(zhì)量的發(fā)展。在現(xiàn)今新課標理念的引導(dǎo)之下，教師應(yīng)該嘗試拋棄傳統(tǒng)的教學觀念。所以，加強音樂教學作為人文學科的教育工作是非常重要的，需要家長、教師以及學校重視其重要性，更深入地意識到音樂教育所具有的價值，從而更加注重音樂教學工作的開展，促使我國的中小學音樂教育工作更好地開展。在工作開展中不斷完善教學評價體系，使學生的綜合素養(yǎng)與學科素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

當教師在課堂上開展《天鵝湖》歌曲教學時，在傳統(tǒng)的教學工作過程中，教師通常都是以歌曲播放和演唱教學的方式開展，沒有結(jié)合音樂要素展開深入的講解。但是在新時代背景下，教師在教學開展過程中要始終圍繞著學科素養(yǎng)這一核心來開展教育工作，不斷開創(chuàng)出更多的教學組織形式，引導(dǎo)學生在學習過程中模仿天鵝的角色，繼而開展各種豐富的課堂教學互動。教師則從基本的要素節(jié)奏著手，讓學生在學習過程中可以充分地感受到學科要素在音樂教學中所起到的作用，并最終結(jié)合聽、唱以及表演的形式，開展音樂的綜合素質(zhì)教學。教師在開展中小學音樂教學的過程中，應(yīng)該更多地認識到開展教學評價對于學生學科素養(yǎng)培育所起到的積極作用，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進音樂教學工作的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）開展分層教學，促進個性教學評價

我國現(xiàn)今正處在教育制度改革的過程中，針對中小學音樂教學工作，需要教育工作者更多地關(guān)注對學生的學科素養(yǎng)培育。在中小學音樂教學工作開展的過程中，教師需要使用到多種教學評價方法，促使學生的音樂學科素養(yǎng)得到更好的提升。教師在開展中小學音樂教學時，要關(guān)注專業(yè)知識的傳授與教導(dǎo)，在分層學習的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)對各種評價指標的充分、高效使用，完善教學工作開展中的評價體系，促使不同層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的個性化發(fā)展與學科核心素養(yǎng)的提升。

當教師在課堂上開展《我的家鄉(xiāng)在日喀則》的教學時，教師應(yīng)該運用個性化的評價策略，對每一個學生起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用，只有這樣才能有利于學生的個性化發(fā)展，從而避免在學科素養(yǎng)培育的過程中出現(xiàn)較多的問題。中小學音樂教師在開展工作時，將分層教學的方法應(yīng)用其中，根據(jù)不同層次學生對于音樂掌握情況的不同，選擇出最終的考核評價標準。針對音樂掌握能力比較好的一些學生，教師可以更多地引導(dǎo)其進行歌曲的演唱；對于一些音樂掌握能力適中的學生，教師要適當?shù)貙W生加以引導(dǎo)，讓學生在教師的專業(yè)引導(dǎo)之下開展學習，通過間接引導(dǎo)的方式，促進學生學科素養(yǎng)的提升；最后，針對一些學習能力比較差的學生，教師就需要適當?shù)厥褂靡恍┘钚缘脑u價，結(jié)合口傳心授的教唱方法，將學生的音樂學習積極性激發(fā)出來，從而對學生的學科素養(yǎng)發(fā)展進行針對性的改進與提升。在音樂教學工作開展的過程中，教師運用個性化的評價機制，可以分層次地引導(dǎo)學生順利開展各項學習活動。

（三）關(guān)注課堂前后，構(gòu)建多元教學評價

素質(zhì)教育下的中小學音樂教學，需要教師緊跟時代的發(fā)展腳步，在教學工作開展中使用各種創(chuàng)新手段，能夠始終堅持以學生為本開展教育工作，激發(fā)學生在音樂學習過程中的積極性，并且根據(jù)實際的工作開展情況，構(gòu)建起全新的多元化的教學評價體系。同時，家長需要配合教師，讓學生全身心地投入到音樂體驗式教學中。在開展音樂教學評價的過程中，需要教師結(jié)合學生課堂內(nèi)的學習質(zhì)量、課堂外的音樂藝術(shù)實踐能力展現(xiàn)，以及其對于音樂的學習態(tài)度等展開評價，從而更好地推動多元化評價教學工作的正常開展。

開展音樂《我是草原小牧民》歌曲教學的過程中，可以通過課前預(yù)習工作的開展，將學生音樂學習的興趣有效激發(fā)出來，充分發(fā)揮教師與學生之間的互動優(yōu)勢，同時加強對現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的使用，在教學工作開展之前讓學生欣賞草原上的風土人情，為歌曲的學習鋪墊更多的情感與信息，這樣的一種教學方式可以很好地吸引學生的注意力，加深其對于草原風格歌曲的體驗。在課堂結(jié)束之后，針對一些擅長樂器的學生，教師可以指導(dǎo)其演奏一些具有蒙古風格的樂曲，如二胡版的《賽馬》等。在課前、課中以及課后的各個環(huán)節(jié)中，教師都要積極運用多元化的教學方式，讓學生更加深入地體會樂曲的韻味，逐漸提升對于蒙古音樂文化的感知，加深對于民族歌曲的理解，繼而促使我國中小學生核心素養(yǎng)能夠在學習過程中不斷提升。評價工作的開展是針對每一個學生的，音樂教學工作的開展也是為了培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，但是每一個學生有著自己的個性，需要教師更加注重教學過程中存在的差異性。教師要注意評價的語言表達，要適當用語，以免讓學生產(chǎn)生厭學、排斥等學習心理，使音樂教學評價產(chǎn)生相反的作用。

三、結(jié)語

完善合理的中小學音樂課堂教學評價體系，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義?，F(xiàn)階段，我國中小學音樂教師需要在教學過程中根據(jù)實際情況，展開具有針對性的教學評價改革工作，更好地提高教師的教學水平和學生的學習效果，并進一步推動中小學音樂課程質(zhì)量的提升。中小學音樂教師要樹立起科學合理的評價觀，注重學生身心發(fā)展的差異性，運用多元化評價方式方法，提高學生的音樂核心素養(yǎng)，從而促進我國音樂教育改革的深入發(fā)展。