互聯(lián)網(wǎng)背景下“高師”舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)方法初探——以《舞蹈美學(xué)》課程為例

陽秀紅，陶 媛

（肇慶學(xué)院 廣東 肇慶 526061）

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀

進(jìn)入21 世紀(jì)來，互聯(lián)網(wǎng)為人類社會(huì)生產(chǎn)、生活帶來了無限可能，也為舞蹈教育教學(xué)提供信息化基礎(chǔ)。在國內(nèi)外，由互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的一系列教學(xué)方面的改革是目前各專業(yè)教育發(fā)展的趨勢。2019 年9 月29 日，教育部頒發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》教高〔2019〕6 號(hào)文件，明確提出“全面提高課程建設(shè)質(zhì)量”，鼓勵(lì)積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。

在這場提高課程教學(xué)質(zhì)量的改革進(jìn)程中，對(duì)于舞蹈專業(yè)理論課程的教學(xué)來說，首先，教學(xué)內(nèi)容主要基于近30 年的舞蹈理論研究成果。眾所周知，舞蹈理論研究相比舞蹈實(shí)踐發(fā)展較晚。隨著舞蹈學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，越加顯現(xiàn)出不同舞蹈學(xué)科的理論研究仍需要不斷全面加強(qiáng)，部分舞蹈專業(yè)理論課程教材內(nèi)容仍需不斷建設(shè)與完善的現(xiàn)狀。其次，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國約90%以上的高等師范院校（簡稱“高師”）為舞蹈專業(yè)學(xué)生開設(shè)了舞蹈理論課程，其教學(xué)場景、方式、方法與舞蹈專業(yè)實(shí)踐課程大有不同，雖帶有普通文科課程教學(xué)采用的教師講臺(tái)授課模式，但距舞蹈特性的教學(xué)模式與方法的新探究仍還不夠，雖然偶發(fā)中有個(gè)別創(chuàng)新嘗試，但是并未引起或產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。再次，舞蹈理論課程教學(xué)的主要對(duì)象，部分來自中專藝校、部分來自普通高中?？傮w來說，這些學(xué)生偏向舞蹈自身實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)舞蹈理論課程學(xué)習(xí)意識(shí)重視程度不夠，對(duì)于舞蹈的理論儲(chǔ)備和思考薄弱。因此，在未來，如何扭轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知，并提升其理論思考的能力成為舞蹈理論課程教學(xué)中需要注意的主要問題。最后，互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的發(fā)展，舞蹈理論課程教學(xué)面臨線上線下不同授課場景挑戰(zhàn)，其痛點(diǎn)當(dāng)前沒有一款數(shù)字化工具能一站式滿足舞蹈教學(xué)所需資源及工具，給予舞蹈理論課程教學(xué)整體改革帶來諸多不易。

尤其隨著時(shí)代發(fā)展，以往實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)帶來的革新，舞蹈理論課程如何自洽于眾多學(xué)科課程教學(xué)中，舞蹈理論教師如何不斷打破以往教學(xué)思維之定式，敢于走出目前教學(xué)現(xiàn)狀的象牙塔，走向與時(shí)代接軌的必然之中，以不被動(dòng)脫離時(shí)代而顯得尷尬與邊緣化，或不為錯(cuò)失教學(xué)改革之良機(jī)而陷入無限循環(huán)的囿小被動(dòng)局面，因此改變舞蹈理論課程教學(xué)的既有現(xiàn)狀，提高各門課程的總體質(zhì)量，探索舞蹈理論課程教學(xué)的新形態(tài)，是新時(shí)代的一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下“高師”舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)的理念與原則

以培養(yǎng)德、智、體、美、勞五育并舉的新時(shí)代舞蹈教育人才為前提目標(biāo)，高等師范院校內(nèi)舞蹈專業(yè)理論課程的教學(xué)，需要考慮目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、學(xué)生特點(diǎn)與時(shí)代背景的有機(jī)統(tǒng)一，具體理念與原則體現(xiàn)如下。

（一）以關(guān)聯(lián)的方式織舞蹈理論課程教學(xué)的“因陀羅的網(wǎng)”

“佛教使用了類似的圖景來描繪一切現(xiàn)象的相互聯(lián)系，被稱為因陀羅的網(wǎng)?！边@種“因陀羅的網(wǎng)”，在新時(shí)代舞蹈理論課程教學(xué)中的體現(xiàn)，主要指巧妙利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過聯(lián)系的方式，一方面注重舞蹈各理論課程教學(xué)之間的互補(bǔ)關(guān)聯(lián)，一方面則是注重在某課程教學(xué)過程中內(nèi)容到目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，打造舞蹈專業(yè)學(xué)生完整的具有關(guān)聯(lián)的舞蹈理論課程人文知識(shí)體系。

目前各“高師”內(nèi)舞蹈理論課程已形成基本的框架，包括舞蹈基礎(chǔ)理論、舞蹈交叉理論、舞蹈史等相關(guān)知識(shí)性的課程。這些課程的區(qū)隔聯(lián)系主要從教學(xué)時(shí)間上遵循由易到難的原則，從教學(xué)內(nèi)容的安排上主張層級(jí)化和結(jié)構(gòu)化的原則進(jìn)行，而實(shí)際上，舞蹈理論課程體系在時(shí)間和內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性與合理性還需要考慮教學(xué)對(duì)象等實(shí)際情況。當(dāng)然，這種關(guān)聯(lián)性伴隨互聯(lián)網(wǎng)資源的開放和利用，在每門舞蹈理論課程教學(xué)中，還可以表現(xiàn)為跳出課程框架，以聯(lián)動(dòng)、靈活的形式增強(qiáng)和互補(bǔ)課程教學(xué)之間的不足，最終形成大課程的概念。

另外，近年來許多高校招生規(guī)模仍在擴(kuò)大，舞蹈專業(yè)學(xué)生文化課成績相對(duì)較低，舞蹈專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)普遍存在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，所以要以點(diǎn)帶面、查漏補(bǔ)缺，關(guān)注具體某舞蹈理論課程教學(xué)各環(huán)節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，以形成學(xué)生完整牢固的知識(shí)體系。

而知識(shí)體系的解釋，有狹義和廣義兩種理解?！蔼M義的知識(shí)體系指知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成形式、內(nèi)容的多寡和選定。廣義的知識(shí)體系包含素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指一個(gè)人全面的生存能力?！北疚恼J(rèn)為完整的知識(shí)體系的建構(gòu)對(duì)于舞蹈專業(yè)學(xué)生而言，絕不等同于單一知識(shí)點(diǎn)的傳授，廣義上它是學(xué)生從理論到實(shí)踐、人文到科學(xué)綜合性的價(jià)值結(jié)構(gòu)體現(xiàn)。因此，隨著我國舞蹈美育的發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型舞蹈人才的需求，高等師范院校內(nèi)舞蹈專業(yè)，對(duì)于其理論課程教學(xué)提出了新的要求，即通過舞蹈教師承擔(dān)對(duì)知識(shí)、情感、能力三維人才培養(yǎng)的任務(wù)，了解評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)情況，進(jìn)一步在互聯(lián)網(wǎng)信息化背景下建構(gòu)和完善學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的意義教育。

（二）善用“+”法思維，整合創(chuàng)新教學(xué)方法

“思維最初是人腦借助于心理中介物對(duì)事物進(jìn)行的間接的和概括的反映。”在著力于知識(shí)發(fā)生的呈現(xiàn)過程中，應(yīng)注重知識(shí)過程的方法教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究的過程中建立起對(duì)學(xué)科、課程的基本認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)、自然、人文正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。然而，面對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)的多元、多樣和復(fù)雜，這種貫穿教育的方法永遠(yuǎn)不可能是單一的。

我們知道，舞蹈是一門以肢體為語言文化的學(xué)科，它的專業(yè)性導(dǎo)致了舞蹈理論課程不會(huì)是以往常規(guī)文理科的理論課方式進(jìn)行。因此，需要有效利用目前有關(guān)理論課總結(jié)出的一些普遍的方法，結(jié)合舞蹈自身的特性，發(fā)展適合舞蹈理論課程的教學(xué)方法。另外，想要達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課堂目標(biāo)的系列要求，結(jié)合新時(shí)代背景，創(chuàng)新教學(xué)方法也是一個(gè)急需思考的問題。

進(jìn)一步來說，教學(xué)方法的重要性，事關(guān)舞蹈理論課程的教學(xué)有效將目標(biāo)與內(nèi)容嵌入到實(shí)際的教學(xué)過程。目前已有的教學(xué)方法和教學(xué)條件基礎(chǔ)上，以“+”法思維進(jìn)行優(yōu)化選擇、整合創(chuàng)新一種合乎規(guī)律的教學(xué)方法，則是一種對(duì)當(dāng)今世界教學(xué)方法多元化結(jié)果的延伸。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“+”法思維已經(jīng)屢見不鮮。例如“互聯(lián)網(wǎng)+”等，又如文化創(chuàng)新中實(shí)行的文化元素混搭、結(jié)合，均是立足于吸取文化之優(yōu)長，形成最具時(shí)代價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值的文化形態(tài)。在當(dāng)代教育教學(xué)中，美國教育家薩爾曼·汗構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂最初的模型，即“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻+自學(xué)”，讓學(xué)習(xí)有困難的孩子可以享受輔導(dǎo)資源；喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則構(gòu)建了經(jīng)典模式，即“課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻+自學(xué)”“課堂師生討論+課堂作業(yè)輔導(dǎo)”。由此翻轉(zhuǎn)課堂“課前+課堂”的基本框架形成。故在舞蹈理論課程教學(xué)中，就目前可知的有關(guān)理論教學(xué)方法有討論法、問題法、合作法、探究法等，而符合舞蹈本身的教學(xué)有口傳身授教學(xué)法等基本的教學(xué)方法，所以圍繞教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容善用“+”法思維，在“人人皆成才”的當(dāng)下不失為明智之舉。

（三）關(guān)注起點(diǎn)，因課制宜

課程教學(xué)的起點(diǎn)是落實(shí)培養(yǎng)人才的開始。起，則興也，在課程教學(xué)中關(guān)注起點(diǎn)，重視過程，對(duì)整個(gè)教學(xué)結(jié)果與走向有十分重要的影響。從整個(gè)舞蹈理論課程教學(xué)來說，課程的性質(zhì)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都是教學(xué)過程中把握和解決的一系列問題，而這些問題中的核心問題之解決就需要回到目標(biāo)原點(diǎn)層面。

“為什么而教”是擺在舞蹈理論課程教學(xué)過程中的首要問題，這既考驗(yàn)教育者在教學(xué)過程的目的、立場和方向問題，也是教學(xué)過程中的結(jié)果導(dǎo)向。教學(xué)中，兩大要素是學(xué)生和老師，當(dāng)然不去特意討論一直以來教學(xué)中以“教師為中心”，還是以“學(xué)生為中心”好壞優(yōu)弊的問題。單就今時(shí)今日的教學(xué)情況，想要在由教師隱性組織與實(shí)施的、學(xué)生積極探究的，有一定程序構(gòu)成的知識(shí)與學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)教學(xué)課堂中達(dá)到教學(xué)的效果，學(xué)生的興趣和接受能力就是教育者首要考慮的問題。有人曾問到，如何評(píng)價(jià)一堂好課？其指標(biāo)之一就是學(xué)生的參與程度。那如何讓學(xué)生有效參與進(jìn)課堂？以學(xué)生為中心的理念中強(qiáng)調(diào)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種理念的指導(dǎo)下，確定了教育者教學(xué)本身的立場。

具體到每門舞蹈理論課程教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每門所設(shè)置的理論課程均有其自身的獨(dú)特性，針對(duì)不同課程的獨(dú)特性進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與思考作為前提，教學(xué)者們首先要認(rèn)識(shí)舞蹈史、舞蹈交叉學(xué)科、舞蹈基礎(chǔ)理論等相關(guān)性質(zhì)的課程，為進(jìn)一步采取不同的課程教學(xué)策略打下基礎(chǔ)，并根據(jù)不同課程內(nèi)容采取合適的教學(xué)方式，以有效引發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下以《舞蹈美學(xué)》課程為例的教學(xué)方法探索

有關(guān)教學(xué)方法，實(shí)際上“為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動(dòng)時(shí)所采用的一系列方法和措施。”而合理的教學(xué)方法，可以使學(xué)生獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部心理行為，促進(jìn)學(xué)生心智技能的形成和邏輯思維能力的發(fā)展。在舞蹈專業(yè)理論課程教學(xué)上，常用的教學(xué)方法主要是基于現(xiàn)場教學(xué)的講授法、問答法、演示法、練習(xí)法、探究法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法等。因此，如何結(jié)合新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，探索和改革舞蹈理論課程的教學(xué)方法，開啟舞蹈理論教學(xué)的新征程，成為舞蹈教育發(fā)展方向中需要思考的一部分。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，結(jié)合相關(guān)信息化技術(shù)和手段，在教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，已有采用微課、慕課、直播等線上與線下教學(xué)相混合的教學(xué)模式。而在舞蹈教育領(lǐng)域，新興的融合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢所開展的線上舞蹈理論教學(xué)相關(guān)課程，在中國大學(xué)MOOC、智慧樹等教學(xué)平臺(tái)中統(tǒng)計(jì)約15 門左右，其內(nèi)容主要圍繞通識(shí)教育來服務(wù)。包括《走進(jìn)舞蹈藝術(shù)》（首都師范大學(xué)建設(shè)的通識(shí)教育課程）、《一舞一世界——世界經(jīng)典舞蹈賞析》（北京師范大學(xué)）、《中外舞蹈鑒賞》（首都師范大學(xué)）、《中國古典舞與樂舞文化》（集美大學(xué)）等課程。在這種圍繞互聯(lián)網(wǎng)打造一系列信息化和網(wǎng)絡(luò)化課程的前提下，伴隨線下到線上等環(huán)境條件的變化，進(jìn)入實(shí)際教學(xué)過程的教學(xué)方法的探索則顯得至關(guān)重要。

在《舞蹈美學(xué)》這門舞蹈理論課程中，整合互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)舞蹈教學(xué)資源與教學(xué)工具，根據(jù)不同內(nèi)容目的采用具體的教學(xué)方法，目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握基本美學(xué)常識(shí)、了解舞蹈美的基本規(guī)律，最終讓學(xué)生能夠以思考的態(tài)度，形成基本的舞蹈美學(xué)觀念。

（一）善用小程序進(jìn)行主題式教學(xué)

小程序是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展到當(dāng)今時(shí)代的一個(gè)產(chǎn)物，它是一種不需要下載安裝就可使用的應(yīng)用，主要依靠AAP 軟件存在，目前存在于不同平臺(tái)的學(xué)習(xí)小程序有微信小程序、QQ 小程序等。這種小程序數(shù)量多，深受廣大用戶的歡迎，就微信小程序而言，“應(yīng)用數(shù)量超過100 萬，覆蓋200 多個(gè)細(xì)分行業(yè)，日活用戶達(dá)2 個(gè)億”。在《舞蹈美學(xué)》具體課堂教學(xué)中，確定相應(yīng)的主題來進(jìn)行有的放矢的教學(xué)安排，借用微信或者QQ 學(xué)習(xí)小程序等教學(xué)手段，完成課前到課后的一系列教學(xué)任務(wù)。利用小程序的功能，確定相應(yīng)主題，采用任務(wù)法、辯論法、問題分析等教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，全面提高舞蹈學(xué)生的美學(xué)思辨能力。

（二）以網(wǎng)頁客戶端為基礎(chǔ)進(jìn)行完形式教學(xué)

格式塔心理學(xué)，又叫完形心理學(xué)，由20 世紀(jì)西方現(xiàn)代心理學(xué)家韋特海墨、考夫卡和苛勒等人提出。他們認(rèn)為每一個(gè)格式塔都是一個(gè)完形，“人的心理意識(shí)活動(dòng)都是先驗(yàn)的‘完形’，人所知覺的外界事物和運(yùn)動(dòng)都是完形的作用”，因此當(dāng)一個(gè)新的完形出現(xiàn)時(shí)，會(huì)讓人產(chǎn)生頓悟。我們知道，人的思維的整體性，以及認(rèn)知空間存有開放性的特征，因此，在教學(xué)過程中以完形心理學(xué)的基本原理為指導(dǎo)，既讓學(xué)生通過網(wǎng)頁客戶端自主建構(gòu)知識(shí)體系，又讓學(xué)生能夠借此在團(tuán)隊(duì)合作中，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)完形轉(zhuǎn)變到另一完形的頓悟過程中，具備思考和解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)的理解，學(xué)生會(huì)按照以往的經(jīng)驗(yàn)和記憶去進(jìn)行意義彌補(bǔ)、銜接另一個(gè)完形。因此在《舞蹈美學(xué)》這門課程的教學(xué)過程中，采用知識(shí)搜索與思考相結(jié)合的方法，在注重思維和知識(shí)整體性前提下，一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主找與自己主觀與客觀相對(duì)應(yīng)的資料，從相關(guān)概念的學(xué)習(xí)中舉一反三、查漏補(bǔ)缺；另一方面根據(jù)認(rèn)知過程的階段性特征，努力將信息以某種方式產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，形成系列的知識(shí)圖譜。這個(gè)教學(xué)方法在使用過程中，可以更加靈活有趣，可以適當(dāng)采取知識(shí)選項(xiàng)，采用抽獎(jiǎng)或游戲的隨機(jī)模式，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使思考更具自主性。

（三）以MOOC 和微課為輔助進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的目的主要是改變以往學(xué)生與教師的角色，提倡以學(xué)生為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠做學(xué)習(xí)的主人，將以往被動(dòng)接收知識(shí)和信息，改變?yōu)橹鲃?dòng)思考獲取知識(shí)，其中教師則以組織者、引導(dǎo)者的角色，進(jìn)入學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中。

M00C（massive open online courses）和微課是目前兩種新型的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，預(yù)習(xí)和課后環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度、完成度較難保證，“而在全新的線上MOOC 教學(xué)模式中，學(xué)生不再拘泥于原有的教學(xué)時(shí)間、空間，而是可以充分、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以結(jié)合自身情況，對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)地學(xué)習(xí)、品讀?！币虼耍訫OOC 和微課這兩種新型的教學(xué)手段為輔助，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；另一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于舞蹈專業(yè)相關(guān)知識(shí)的思考，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)效果的有效對(duì)接。

目前大學(xué)生MOOC 平臺(tái)和相關(guān)微課平臺(tái)中，還未有關(guān)于《舞蹈美學(xué)》課程的學(xué)習(xí)資料。在《舞蹈美學(xué)》課程中，則是有效利用已有的MOOC 資料，自主設(shè)計(jì)相關(guān)微課，徹底實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。我們知道，舞蹈美學(xué)涉及美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置情境、問題、活動(dòng)等環(huán)節(jié)，營造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)和能力。

四、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，舞蹈理論課程教學(xué)需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，就教學(xué)方法而言，不同的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生獲得不同的理性認(rèn)知，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部心理行為，促進(jìn)學(xué)生心智技能的形成和邏輯思維能力發(fā)展上產(chǎn)生不同的效果，因此一方面要遵循舞蹈理論教學(xué)的特殊性，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用；另一方面在傳統(tǒng)好的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，多元使用新興教學(xué)手段和建設(shè)一站式教學(xué)資源，以探索具有時(shí)代特色的教學(xué)方法。