基于鋼琴基礎(chǔ)課的兒童歌曲編配及彈唱課程優(yōu)化分析

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 511300）

我國教育事業(yè)的不斷建設(shè)和發(fā)展逐漸地明確了學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也對各學(xué)科的教師提出了更高的建設(shè)要求，需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。文章以高職學(xué)前教育專業(yè)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)為切入點，對以鋼琴基礎(chǔ)課為導(dǎo)向優(yōu)化兒童歌曲編配及彈唱課程展開分析，期待能夠為高職院校更好的培養(yǎng)高素質(zhì)幼師提供可行性建議，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、以鋼琴基礎(chǔ)課為導(dǎo)向優(yōu)化兒童歌曲編配及彈唱課程的重要性

高職院校對幼師的培養(yǎng)必須滿足社會和國家建設(shè)和發(fā)展的需要，提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)，使之能夠更好地促進學(xué)生的成長和發(fā)展。音樂課程是幼兒課程體系中的重要組成部分，高職院校在進行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)時，必須從實際的教學(xué)需求出發(fā)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。目前部分高職院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，旨在提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的。在面臨未來幼師的建設(shè)和發(fā)展的情景下，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)必須采取融合發(fā)展的發(fā)展策略，將培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生作為教學(xué)的最終目標(biāo)，提升幼兒教師的音樂素養(yǎng)。為此，需要高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)的過程中完成基礎(chǔ)音樂理論與音樂技能的融合，從基礎(chǔ)的理論技能逐漸地延伸到各種不同的教學(xué)法中，并將不同的音樂教學(xué)法靈活地運用到實踐過程中，逐漸提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力，以就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向，不斷完善人才培養(yǎng)方案，提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進高職院校以及整個學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展。

二、以鋼琴基礎(chǔ)課為導(dǎo)向優(yōu)化兒童歌曲編配及彈唱課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職院校逐漸將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到教學(xué)過程中，極大地促進了高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實基礎(chǔ)。以鋼琴基礎(chǔ)課為導(dǎo)向優(yōu)化兒童歌曲編配及彈唱課程作為一種新的兒童歌曲編配及彈唱課程的教學(xué)策略，在提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)上具有一定的教學(xué)價值，但受限于高職院校的實際建設(shè)情況，導(dǎo)致其始終無法發(fā)揮出較大的發(fā)展優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個層面。第一，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)不同。高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識儲備和音樂素質(zhì)的不同給高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師帶來了較大的教學(xué)壓力，使之無法采取統(tǒng)一的教學(xué)模式進行教學(xué)，從一定程度上限制了以鋼琴基礎(chǔ)課為導(dǎo)向優(yōu)化兒童歌曲編配和彈唱課程的發(fā)展。第二，教學(xué)時間短。高職院校與高校不同，大多數(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)時間為三年，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)時間也是三年，時間的局限性讓部分教師在教學(xué)的過程中依然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，注重學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識與技能的學(xué)習(xí)，無法將以鋼琴基礎(chǔ)課為導(dǎo)向優(yōu)化兒童歌曲編配和彈唱課程落實到實處，使其價值無法在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動中發(fā)揮出應(yīng)有的價值。第三，課程的設(shè)置與選擇。部分高職院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動中課程的設(shè)置和教材的選擇是仿照國內(nèi)外發(fā)展較為成熟的音樂專業(yè)院校，導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教材與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平不匹配，無法有效對學(xué)生形成引導(dǎo)，限制了學(xué)生的發(fā)展。

三、以鋼琴基礎(chǔ)課為導(dǎo)向優(yōu)化兒童歌曲編配及彈唱課程的優(yōu)勢分析

（一）鋼琴基礎(chǔ)課可以為兒童歌曲編配及彈唱打下基礎(chǔ)

鋼琴基礎(chǔ)課程在高職學(xué)前教育專業(yè)中具有不可忽視的教學(xué)價值，其不僅是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是將音樂理論知識與其他課程進行練習(xí)的專業(yè)重要紐帶。所以在鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)中，高職院校除了要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論課知識和技能之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的創(chuàng)編和彈唱的綜合運用，讓學(xué)生除了可以彈奏一些中小型樂曲之外，還能夠?qū)?chuàng)編和彈唱與音樂教學(xué)法進行結(jié)合運用，靈活地運用到兒童的教學(xué)活動中。比如教師在教學(xué)過程中可以將鋼琴和游戲進行結(jié)合，在音樂游戲中對學(xué)生的聽辨、聽說、聽唱、聽寫以及聽畫能力進行培養(yǎng)，最好可以讓學(xué)生在教學(xué)的過程中能夠用鋼琴創(chuàng)編的具有固定節(jié)奏或旋律的音型形成課堂固有的特色語言。利用鋼琴基礎(chǔ)課實現(xiàn)兒童歌曲編配和彈唱課程的優(yōu)化，不僅要讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生們在教學(xué)的過程中能夠主動的演奏出中小型兒歌鋼琴曲，還要讓教師也能夠在音樂游戲中幫助學(xué)生學(xué)會簡單的演奏和模擬音色。這些鋼琴基礎(chǔ)課的理論知識與技能的學(xué)習(xí)和實踐運用為兒童歌曲編配與彈唱課程的開發(fā)打下了基礎(chǔ)。

（二）鋼琴基礎(chǔ)課與兒童歌曲編配及彈唱進行結(jié)合，有利于教師在實際的工作過程中激發(fā)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)幼兒的音樂潛能

在新的時代背景下，要讓音樂教育在幼兒教育階段發(fā)揮出最大的教學(xué)效果，就需要激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，才能引導(dǎo)學(xué)生綜合音樂學(xué)習(xí)能力和音樂素養(yǎng)的提升。將鋼琴基礎(chǔ)課與兒童歌曲編配與彈唱課程進行結(jié)合，可以有效的激發(fā)出鋼琴基礎(chǔ)理論知識與技能以及兒童歌曲編配與彈唱課程的價值，使之靈活的運用于課堂教學(xué)中。以鋼琴基礎(chǔ)課為導(dǎo)向優(yōu)化兒童歌曲編配及彈唱課程的最終目的就是要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的鋼琴基礎(chǔ)理論知識與技能運用到兒童音樂教育中，幫助教師以更加多樣化和豐富化的方式輔助音樂課堂效果的提升或者音樂活動的開展，能夠在最大程度上激發(fā)兒童對音樂課程的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、以鋼琴基礎(chǔ)課為導(dǎo)向優(yōu)化兒童歌曲編配及彈唱課程的策略

基于鋼琴理論課程在兒童歌曲編配及彈唱課程中的重要性，相關(guān)課程的教師需要以鋼琴基礎(chǔ)理論課程為中心，實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法以及實踐教學(xué)的調(diào)整，為高職院校更好的培養(yǎng)學(xué)生提供基礎(chǔ)。

（一）以鋼琴基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)，主導(dǎo)兒童歌曲編配及彈唱課程創(chuàng)新教學(xué)模式

在以鋼琴基礎(chǔ)課為導(dǎo)向的教學(xué)模式中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出了較高的學(xué)習(xí)要求，僅掌握鋼琴基礎(chǔ)課的相關(guān)理論知識與技能已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際教學(xué)需求，還需要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識對兒童歌曲進行和聲編配伴奏，將其靈活地運用到實際的教學(xué)活動中，并進行彈唱。此外還要求學(xué)生可以在掌握兒童歌曲編配及彈唱課程相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，可以熟悉和掌握課本教材中的兒童歌曲，并有效地引導(dǎo)幼兒進行彈唱，幫助幼兒進行基礎(chǔ)音樂能力的培養(yǎng)和拓展，提升幼兒音樂課堂教學(xué)的有效性，將理論聯(lián)系實踐、情景模擬等幼教培養(yǎng)模式落實到實處，提升高職院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實效性。

（二）以鋼琴基礎(chǔ)課為指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童歌曲編配及彈唱課程優(yōu)化教學(xué)方法

在以鋼琴基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)摸下，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化是實現(xiàn)兒童歌曲編配及彈唱課程優(yōu)化的重要途徑之一。需要高職院校音樂教師可以基于鋼琴基礎(chǔ)課與兒童歌曲編配及彈唱課程的特點進行考慮，找到二者之間的契合點，不斷地引入新的教學(xué)方法，實現(xiàn)兒童歌曲編配及彈唱課程教學(xué)方法的優(yōu)化。而且在如今教育事業(yè)發(fā)展的社會背景下，教學(xué)方法已經(jīng)實現(xiàn)了多樣化的發(fā)展，在兒童歌曲編配及彈唱課程教學(xué)中具有一定的靈活性，教師可以利用多樣化的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力。就當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)常用的教學(xué)方法而言，最為常見的有演示法、案例教學(xué)法以及小組探究法等。學(xué)生在進行實踐教學(xué)時，也可以在教學(xué)中運用角色扮演、角色互換、小組觀摩反思以及課后總結(jié)等方式去提升學(xué)生模擬教學(xué)的教學(xué)效果，促進學(xué)生實踐教學(xué)能力的提升，為學(xué)生將來步入工作實踐打下基礎(chǔ)。

（三）以鋼琴基礎(chǔ)課為向?qū)В苿觾和枨幣浼皬棾n程改進實踐教學(xué)

在以鋼琴基礎(chǔ)理論課為向?qū)У慕虒W(xué)模式下，實現(xiàn)課程實踐教學(xué)改進，教師必須從學(xué)生和課程的實際出發(fā)，采取科學(xué)合理的方法進行實踐教學(xué)模式的改進，比如高職院校中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際音樂素養(yǎng)存在著差異，教師在進行實踐教學(xué)的過程中必須明確學(xué)生所掌握的音樂理論知識以及聲樂和鋼琴的演唱及演奏能力不一致。在教學(xué)的過程中反映出來的教學(xué)現(xiàn)狀就是學(xué)生的知識儲備與學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力存在著差異，在學(xué)習(xí)新的樂理知識時，其適應(yīng)性和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力也是不同的。所以在課程的開設(shè)中，教師必須基于這種差異性，加強對學(xué)生主動性、協(xié)調(diào)性能力的實踐和鍛煉，讓職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升成為課程開設(shè)的最終目的。而且對于高職院校幼兒教育專業(yè)的學(xué)生而言，課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，還是學(xué)生進行模擬教學(xué)實訓(xùn)的平臺。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對課堂建設(shè)的力度，立足于教材內(nèi)容，發(fā)揮鋼琴演奏的技巧，對教材中的經(jīng)典內(nèi)容進行二度編配與彈唱，實現(xiàn)課程的的游戲化和趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入到教學(xué)實踐中，在實踐活動中提升學(xué)生的實踐教學(xué)能力。在進行實踐教學(xué)的改進過程中，高職院校的教師還可以加強對本土資源的挖掘，挖掘出更多適宜本土兒童教學(xué)的素材，將其引入到學(xué)生教學(xué)能力的提升中，讓學(xué)生在兒童歌曲編配及彈唱課程的學(xué)習(xí)中加入民族音樂元素和本土音樂元素，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)編能力，為學(xué)生的建設(shè)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，利用鋼琴基礎(chǔ)課程實現(xiàn)兒童歌曲編配及彈唱課程的優(yōu)化，可以有效的提升自身的專業(yè)知識與能力，實現(xiàn)自身實踐教學(xué)能力的提升，為學(xué)生未來的發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)造更大的優(yōu)勢。所以高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)立足于鋼琴基礎(chǔ)課程在兒童歌曲編配及彈唱課程優(yōu)化中的優(yōu)越性進行思考，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方式以及實踐教學(xué)模式，促進高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的建設(shè)和發(fā)展。