學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

武圣潔

（青島幼兒師范學(xué)校 山東 青島 266022）

一直以來(lái)，由于聲樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)以及課程門類多、聲樂(lè)課時(shí)少等因素的影響，幼師長(zhǎng)期采用集體課的形式進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。所謂聲樂(lè)集體課，是指“以一位教師為授課主體，少則十幾、多則幾十個(gè)學(xué)生為授課客體的授課方式”。這種教學(xué)方式能夠使教學(xué)資源得到最大程度的有效利用，但在實(shí)際教學(xué)中，仍未突破舊的思維模式，單純照搬專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方法，尚未形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，既無(wú)法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

因此，改變以往聲樂(lè)集體課的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，又便于實(shí)踐操作的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于推動(dòng)聲樂(lè)集體課教學(xué)發(fā)展有著重大意義。

一、聲樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)是教師在了解學(xué)生個(gè)人聲樂(lè)演唱能力的前提下，由學(xué)生自行組合成若干實(shí)力均等的小組，以教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，以小組成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互教互學(xué)為形式載體，以靈活的評(píng)價(jià)方式為激勵(lì)手段，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備與掌握的理論知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行融合、貫穿與滲透，并自然、巧妙地應(yīng)用起來(lái)的一種教學(xué)形式。

它借鑒了陶行知先生“小先生”教學(xué)法的思想精髓和“教學(xué)做合一”的理論，向別人傳授知識(shí)，既是一種教育方式，又是一種學(xué)習(xí)方式。它力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，客觀公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。在聲樂(lè)集體課中使用小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的歌唱能力，以及提升音樂(lè)教育反思能力與教學(xué)實(shí)踐能力都有著十分重要的意義。

二、聲樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征

（一）以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向的知識(shí)與技能

1.擴(kuò)充兒歌曲目

通過(guò)近幾年筆者在企業(yè)實(shí)踐中對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、老師進(jìn)行采訪以及進(jìn)行文獻(xiàn)查閱了解到，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能很好地勝任幼兒園的歌唱教學(xué)工作，有的只會(huì)用大白嗓來(lái)演唱，有的無(wú)法唱好高音，有的無(wú)法做到彈唱結(jié)合，有的不知道如何教育幼兒科學(xué)用嗓。許多學(xué)者紛紛指出，幼師的聲樂(lè)職前學(xué)習(xí)要構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，選取的內(nèi)容要與幼兒園實(shí)際接軌。為此，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的聲樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)成人歌曲的基礎(chǔ)上，增加了兒歌演唱的技能學(xué)習(xí)。

2.以演唱技能作為教學(xué)單元

傳統(tǒng)的聲樂(lè)課堂是以聲樂(lè)作品作為教學(xué)單元，聲樂(lè)作品中需要學(xué)生具備哪些演唱技能，教師就教哪些演唱技能。這就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)思路不夠清晰，演唱技能得不到鞏固的問(wèn)題。學(xué)生常常學(xué)了新的技能，忘了舊的技能。

小組合作教學(xué)則以聲樂(lè)演唱技能（如口腔打開(kāi)、抬笑肌、氣息平穩(wěn)等）為教學(xué)單元，學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，只需要記住并掌握1-2 個(gè)聲樂(lè)演唱技能即可。這有利于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，掌握良好的歌唱方法，打好歌唱基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生的教學(xué)能力

師范類學(xué)校更加注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聲樂(lè)集體課很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。而小組合作教學(xué)將學(xué)生劃分為實(shí)力均等的若干小組，通過(guò)課上小組之間的評(píng)比（簡(jiǎn)稱為“組間互評(píng)”），督促小組內(nèi)各成員做到互相教授、互相學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了歌唱方法，更學(xué)習(xí)了教學(xué)方法，為走上工作崗位、快速適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)工作做好了準(zhǔn)備。

（二）以“發(fā)展”為目標(biāo)的過(guò)程與方法

對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在把單純的“教師評(píng)、學(xué)生聽(tīng)”的評(píng)價(jià)方式變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式；把單一的考試手段變?yōu)椤敖M內(nèi)+組間+教師”和“評(píng)分+講評(píng)”多元多維度結(jié)合的評(píng)價(jià)手段。

從評(píng)價(jià)方式上來(lái)說(shuō)，它不再是單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)，而是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。該評(píng)價(jià)方式不但能起到監(jiān)督與促進(jìn)小組內(nèi)成員課下學(xué)習(xí)的作用，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的獲得與學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

從評(píng)價(jià)手段上來(lái)說(shuō)，它可以靈活地采取講評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，將以前人人都參加單元測(cè)試，變?yōu)樾〗M間實(shí)力均等的成員代表小組進(jìn)行比賽，減少了課堂中大量的考試時(shí)間，增加了教師講評(píng)的時(shí)間，方便教師為學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更有利于學(xué)生對(duì)自身的歌唱能力形成正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)分析和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、聲樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的流程及標(biāo)準(zhǔn)

（一）準(zhǔn)備工作——合理分組

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程中，合理的分組是保證合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的先決條件。應(yīng)該做到各小組之間人數(shù)均等、實(shí)力均等，這樣便于進(jìn)行小組間的橫向評(píng)比。以筆者所在的青島幼兒師范學(xué)校聲樂(lè)課為例，每個(gè)班大約有45 人，筆者將每5 個(gè)學(xué)生編為一組，每個(gè)班都有9 個(gè)小組，小組內(nèi)按照學(xué)生演唱實(shí)力的強(qiáng)弱，依次編為1-5 號(hào)，1 號(hào)為組長(zhǎng)，2 號(hào)能力次之，5 號(hào)最弱。分組雖然由學(xué)生按照自己的意愿自由組合完成，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生自己無(wú)法解決的矛盾或者不合理的地方，需要教師從全局進(jìn)行把控與協(xié)調(diào)。因此，教師要在對(duì)學(xué)生的演唱水平有了一定的了解之后，再進(jìn)行分組。

（二）課前組內(nèi)互評(píng)——組內(nèi)監(jiān)督

根據(jù)小組上一個(gè)周期練習(xí)聲樂(lè)的情況，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)?；ピu(píng)標(biāo)準(zhǔn)如下：

首要標(biāo)準(zhǔn)：演唱進(jìn)步程度；

第二標(biāo)準(zhǔn)：練習(xí)努力程度；

第三標(biāo)準(zhǔn)：演唱實(shí)力強(qiáng)弱。

學(xué)生按照以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在問(wèn)卷網(wǎng)中對(duì)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行由高到低的排序。排前兩名的學(xué)生會(huì)得到滿分5 分，中間兩名會(huì)得到4 分，最后一名會(huì)得到3 分。Excel 的排序功能可以迅速統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助教師了解每一個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。

（三）課上組間互評(píng)——組間競(jìng)爭(zhēng)

以發(fā)聲技巧（如口腔打開(kāi)、抬笑肌、氣息平穩(wěn)等）作為教學(xué)單元。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，主要強(qiáng)調(diào)“口腔打開(kāi)”、“抬笑肌”這類可視化、易操作的發(fā)聲技巧，目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣。由此，一年級(jí)學(xué)生的演唱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：

首要標(biāo)準(zhǔn)：口腔打開(kāi)、抬笑?。?/p>

第二標(biāo)準(zhǔn)：歌曲的音準(zhǔn)與節(jié)奏；

第三標(biāo)準(zhǔn)：歌曲演唱的完整性。

首先強(qiáng)調(diào)歌唱技巧，而不是音準(zhǔn)與節(jié)奏。簡(jiǎn)單的歌唱技巧對(duì)于學(xué)生，哪怕是存在音準(zhǔn)或節(jié)奏問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是可以完成的。另外，教師在課上也會(huì)教授練習(xí)發(fā)聲技巧的方法和課下小組合作學(xué)習(xí)的方法，在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使學(xué)生掌握了聲樂(lè)教學(xué)的方法。

課堂上，教師通過(guò)小組間橫向評(píng)比的方法來(lái)檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的情況。首先，教師根據(jù)學(xué)生課前組內(nèi)互評(píng)的結(jié)果以及考核內(nèi)容的難易程度，選擇1-5 號(hào)中的一個(gè)號(hào)碼，每個(gè)組內(nèi)此號(hào)碼的同學(xué)將代表小組“出戰(zhàn)”。接著，其他學(xué)生按照上面的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)演唱者進(jìn)行評(píng)價(jià)，再通過(guò)小組討論交流想法，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，并通過(guò)手機(jī)掃碼（問(wèn)卷網(wǎng)）進(jìn)行提交。得到第一名的小組有2 個(gè)，可以得到最高分5 分；得到第二名的小組有4-5 個(gè)，可以得到4 分；得到第三名的小組有2-3個(gè)，可以得到3 分。同時(shí)，教師也按照同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)登臺(tái)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)得分權(quán)重分配

由學(xué)生參與的評(píng)價(jià)往往會(huì)存在打感情分或者因?yàn)槟芰Σ蛔愣鵁o(wú)法做出合理評(píng)判的情況，經(jīng)過(guò)多次的試驗(yàn)與學(xué)生的反饋，筆者認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)可占最大比重，為70%；學(xué)生組內(nèi)互評(píng)次之，為20%；學(xué)生組間互評(píng)最低，為10%。這樣的好處是學(xué)生既有參與感，又不會(huì)影響得分的公正性。

四、聲樂(lè)課小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

（一）評(píng)價(jià)切實(shí)貫徹，成績(jī)有效生成

組內(nèi)互評(píng)由學(xué)生課下在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成；組間互評(píng)在課堂中以小組為單位討論得出分?jǐn)?shù)，直接錄入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教師評(píng)價(jià)也同時(shí)錄入?？雌饋?lái)比較復(fù)雜的事情經(jīng)過(guò)合理安排，操作起來(lái)流暢、無(wú)障礙，花費(fèi)時(shí)間少，及時(shí)記錄每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)，有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）量表合理簡(jiǎn)潔，標(biāo)準(zhǔn)清晰明確

小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制具有簡(jiǎn)潔與清晰的特點(diǎn)，教師針對(duì)授課內(nèi)容制定出簡(jiǎn)明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在第一節(jié)課詳細(xì)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)的方式及評(píng)價(jià)規(guī)程，第一節(jié)課后學(xué)生就能熟練掌握評(píng)價(jià)要領(lǐng)并能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

（三）關(guān)注每個(gè)學(xué)生，公平綜合評(píng)價(jià)

小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)方面，立體全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的公平性與評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，在評(píng)價(jià)中制定規(guī)則。比如進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)時(shí)，以演唱進(jìn)步情況為第一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)努力程度為第二評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后才是演唱實(shí)力。這樣就會(huì)防止某些具有先天歌唱優(yōu)勢(shì)的學(xué)生課下偷懶，同時(shí)激勵(lì)后進(jìn)生刻苦練習(xí)。

一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能、實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新精神和情感態(tài)度等，還應(yīng)具有開(kāi)放性和發(fā)展性，同時(shí)能關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且由教師和學(xué)生共同參與完成。尤為重要的是，其應(yīng)符合教學(xué)實(shí)際和具有可操作性。這一直是筆者在學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)中堅(jiān)持選擇小組合作學(xué)習(xí)的初衷，并且在實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)也得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。不過(guò)，這種方式也不是盡善盡美的，比如教師對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，即使采用了組內(nèi)互評(píng)，也不能保證教師詳盡地了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)。這也為筆者接下來(lái)的研究指明了方向。