師范專業(yè)認(rèn)證視角下課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)若干問題的再思考

田福寧 王新祥

[摘 要]師范專業(yè)認(rèn)證的大環(huán)境下，在對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程之中，需要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)于價(jià)值目標(biāo)、直接目標(biāo)、深層目標(biāo)的關(guān)注程度，對(duì)于課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)過程中的主體進(jìn)行有效的明確。在對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提之下，還需要做好教師以及教學(xué)的評(píng)價(jià)，尤其需要重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度。在實(shí)際進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的過程之中，要想使得評(píng)價(jià)的結(jié)果具有更高的客觀性，在方法選擇方面，不僅需要始終堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)的基本原則，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)組織體系，還需要有效明確整改責(zé)任人，關(guān)注對(duì)于課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)監(jiān)控，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]師范專業(yè)認(rèn)證；課程目標(biāo)；達(dá)成；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G647? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 08-0027-06

教育部教師工作司、教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心發(fā)布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》（以下簡稱《指南》）要求“緊扣畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)定期開展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)”。[1]與認(rèn)證相隨，國內(nèi)學(xué)界圍繞該重點(diǎn)問題進(jìn)行了積極探討，取得了一些成果。但是，在課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的一些重要問題上仍存在分歧，這為深入研究提供了空間。借鑒前人，文章圍繞課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)、對(duì)象、方法、組織方式和實(shí)質(zhì)等問題進(jìn)行了再探討。

一、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)

開展課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該明確課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，指明課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)而做到“有的放矢”。

（一）價(jià)值目標(biāo)：培養(yǎng)好老師

培養(yǎng)好老師是普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作的核心價(jià)值導(dǎo)向和意旨，也是師范類專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)所在。《指南》第二頁主標(biāo)題即是“培養(yǎng)新時(shí)代大國良師”。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)作為師范類專業(yè)認(rèn)證的一項(xiàng)具體內(nèi)容和指標(biāo)，其目標(biāo)理應(yīng)與認(rèn)證整體目標(biāo)相一致。然而，將“課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)”“培養(yǎng)好老師”置于一起，認(rèn)真推敲，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：把“培養(yǎng)好老師”作為“課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)”的引導(dǎo)性、方向性、價(jià)值性目標(biāo)是可行的，但是如果倒置，把“課程目標(biāo)達(dá)成”等同于“培養(yǎng)出了好老師”的結(jié)果性評(píng)價(jià)，可能引起質(zhì)疑和導(dǎo)致工作的誤區(qū)。因?yàn)橐罁?jù)后者：一是認(rèn)為課程目標(biāo)達(dá)成，好老師即已養(yǎng)成。如此判斷未免片面，因?yàn)槭欠衽囵B(yǎng)出好老師，最終應(yīng)由實(shí)踐、由用人單位、利益相關(guān)方評(píng)價(jià)和認(rèn)可。二是課程目標(biāo)的達(dá)成方面，依據(jù)目前部分學(xué)者的平均達(dá)成計(jì)算辦法，其結(jié)果難免存在偏頗。因?yàn)椤耙粋€(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)”往往由數(shù)門課程共同支撐，平均達(dá)成是否存在被平均達(dá)成的情況需要進(jìn)一步考量。綜合以上的思考，把課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)好老師的價(jià)值目標(biāo)和培養(yǎng)方向沒有問題，但是作為結(jié)果性評(píng)價(jià)并不完全科學(xué)，還需實(shí)踐驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。

（二）直接目標(biāo)：支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，反映課程實(shí)施效果

眾所周知，師范類專業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)是緊密聯(lián)系和相互支撐的關(guān)系。確切地說，課程目標(biāo)是遵循從培養(yǎng)目標(biāo)到畢業(yè)要求再到課程及課程目標(biāo)的“反向設(shè)計(jì)”理路加以設(shè)計(jì)的。而在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、論證課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系中，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系中，課程及其目標(biāo)理應(yīng)是覆蓋全部畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的。[2]反過來，在“正向?qū)嵤边^程中，形成課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)支撐培養(yǎng)目標(biāo)的正向支撐關(guān)系。在實(shí)踐中，雖不能說課程目標(biāo)達(dá)成情況是判斷畢業(yè)要求達(dá)成和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的唯一評(píng)價(jià)方式，但是課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系是確定的。這應(yīng)是《指南》明確要求“緊扣畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)定期開展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)”重要的原因。而課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系也體現(xiàn)了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目標(biāo)指向，即它理應(yīng)直接反映和支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況。

以上是就課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的相互關(guān)系，就課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在關(guān)系而言，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的另一直接目標(biāo)，如一些學(xué)者指出的，即側(cè)重反映課程實(shí)施效果。[3]一方面這是師范類專業(yè)認(rèn)證的明確要求，在《指南》中，特別是涉及監(jiān)控、評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容往往更強(qiáng)調(diào)閉路循環(huán)機(jī)制，而課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)在“課程設(shè)置—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”的閉路循環(huán)中地位不可或缺；另一方面，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)作為課程評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分，比較能夠反映課程實(shí)施的情況。可以說，課程目標(biāo)達(dá)成的好，意味著課程實(shí)施的效果可能不會(huì)差，反之，課程目標(biāo)沒有達(dá)成，單純強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的效果好、教師教得好、學(xué)生學(xué)的好似乎也沒有道理，因?yàn)闆]有信服力。那么，是不是課程目標(biāo)達(dá)成好、課程實(shí)施效果好就不需改進(jìn)提高呢？也不是。學(xué)無止境、教無止境，改進(jìn)提高亦無止境。課程實(shí)施過程中改進(jìn)提高哪些方面，還是需要依據(jù)課程目標(biāo)哪些達(dá)成了、哪些未達(dá)成加以判斷和分析，從這一角度講，把課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的直接目標(biāo)界定為反映課程實(shí)施效果也是有必要的。

（三）深層目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進(jìn)

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念。依據(jù)這一理念，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目的和任務(wù)就不僅僅是以“培養(yǎng)好老師”為價(jià)值指向、支撐畢業(yè)要求、反映課程實(shí)施效果那么簡單，它的更深層的目的是“發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)”。需要指出：“發(fā)現(xiàn)問題”“持續(xù)改進(jìn)”兩者缺一不可，不能偏重發(fā)現(xiàn)問題而忽視改進(jìn)，更不應(yīng)偏重改進(jìn)而不看問題，因?yàn)楦倪M(jìn)什么、提高什么，還是應(yīng)該以“問題”為導(dǎo)向。[4]除此之外，也需要注意，即使課程目標(biāo)達(dá)成度高，也并不意味沒有問題，就不需要持續(xù)改進(jìn)了，因?yàn)閷W(xué)無止境、教無止境，所以改進(jìn)提高亦無止境；如果課程目標(biāo)達(dá)成是以平均達(dá)成、總體達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么就應(yīng)認(rèn)真分析這個(gè)均值和總體達(dá)成中有沒有低值，分析造成低值的原因是什么，課程實(shí)施中存在的問題是什么，如何改進(jìn)等；假設(shè)課程目標(biāo)總體達(dá)成，還應(yīng)認(rèn)真分析哪些課程目標(biāo)強(qiáng)支撐、中支撐和弱支撐了畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，對(duì)于中支撐和弱支撐的情況均需要分析原因、指明問題所在，進(jìn)而改進(jìn)；對(duì)于課程目標(biāo)達(dá)成的高值亦應(yīng)做出分析，指明原因和問題或經(jīng)驗(yàn)所在，進(jìn)而完善普及提高?？傊?，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)作為一種結(jié)果性呈現(xiàn)，它反映的所有數(shù)據(jù)都應(yīng)是課程負(fù)責(zé)人認(rèn)真分析和對(duì)待的。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該樹立這樣一個(gè)理念：即所有數(shù)據(jù)來源、所有評(píng)價(jià)，無論高值評(píng)價(jià)還是低值評(píng)價(jià)，無論偏主觀還是偏客觀，數(shù)據(jù)都是有價(jià)值的，其價(jià)值在于幫助課程負(fù)責(zé)人提供教學(xué)反思、改進(jìn)提高的依據(jù)和參考。

還需要指出的是，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的三層目標(biāo)不是相互孤立的，而是融為一體相互支撐的。依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)，可以為課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)作一簡要概括，即它是課程實(shí)施主體以培養(yǎng)好老師為價(jià)值取向，依據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)被支撐情況和課程實(shí)施效果情況對(duì)課程進(jìn)行分析、發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)、循環(huán)往復(fù)的過程。

二、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體

明確課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)，指明課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的方向，還需要明確課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體，即解決課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)究竟“評(píng)誰”“誰來評(píng)”的問題。

（一）評(píng)學(xué)生及學(xué)習(xí)效果

師范類專業(yè)認(rèn)證《指南》要求“課程評(píng)價(jià)反映課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度和師范生的學(xué)習(xí)成效”，[5]而課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度最終還是要通過師范生學(xué)習(xí)成效來判斷；師范類專業(yè)認(rèn)證的理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，其中的“產(chǎn)出”還是看培養(yǎng)的學(xué)生情況；課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的價(jià)值目標(biāo)是培養(yǎng)好老師，直接目標(biāo)是提升課程實(shí)施的效果，而課程實(shí)施的效果評(píng)價(jià)依據(jù)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所有方面，實(shí)際指明了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的首要對(duì)象：評(píng)學(xué)生及其學(xué)習(xí)效果。評(píng)什么的問題如何解決呢？每一門課程會(huì)有不同的側(cè)重，但是總體來講，離不開以下內(nèi)容，即課程實(shí)施過程中及實(shí)施之后，學(xué)生有沒有形成師德、有沒有教育情懷、有沒有學(xué)科素養(yǎng)、會(huì)不會(huì)教學(xué)、會(huì)不會(huì)班級(jí)指導(dǎo)、會(huì)不會(huì)育人、會(huì)不會(huì)反思和溝通。簡單地說，就是看學(xué)生是否達(dá)到了“一踐行三學(xué)會(huì)”：即踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展。那么，誰來評(píng)價(jià)呢？一是課程負(fù)責(zé)人，由于課程目標(biāo)主要依托課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，所以課程主講教師評(píng)價(jià)至關(guān)重要；二是學(xué)生自身，對(duì)于是否達(dá)到“一踐行三學(xué)會(huì)”，學(xué)生自身應(yīng)該比較清楚，因此學(xué)生自評(píng)不可或缺；三是管理監(jiān)控方，包括學(xué)校督評(píng)人員、學(xué)院督導(dǎo)組和輔導(dǎo)員等；四是實(shí)習(xí)單位，針對(duì)學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)中的表現(xiàn)，實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)更為直觀。

（二）評(píng)教師及教學(xué)

師范類專業(yè)認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念為把課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的首要對(duì)象放在學(xué)生及其學(xué)習(xí)效果上提供了基本依據(jù)，而師范類專業(yè)認(rèn)證的“持續(xù)改進(jìn)”理念實(shí)際也把評(píng)教師及其教學(xué)置于課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的意旨之中。因?yàn)橐罁?jù)前者會(huì)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么，而非看教師安排了什么、教了什么。然而，僅把評(píng)價(jià)放在學(xué)生一個(gè)層面上并不完整，因?yàn)樗m反映了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的直接目標(biāo)——課程實(shí)施的效果，但是它沒有直接觸及“發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)”的深層目標(biāo)。即使評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生及其學(xué)習(xí)效果中的問題，并非直接改進(jìn)“發(fā)現(xiàn)問題”的學(xué)生，而是溯源反思和改進(jìn)，即：教師表現(xiàn)了什么、如何表現(xiàn)的，傳授了什么、如何傳授的，教了什么、如何教的。正如有學(xué)者指出的：“課程評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)課程和教學(xué)。”[6]要改進(jìn)就要反思，而反思就需要評(píng)價(jià)。如此，把評(píng)教師及其教學(xué)作為課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)對(duì)象符合課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的根本目的和要求。

另外，把評(píng)教師及教學(xué)作為重要評(píng)價(jià)對(duì)象，有利于反思和改進(jìn)的前置，在產(chǎn)出之后的反思和改進(jìn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行中的反思和改進(jìn)，即在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程中就不斷思考調(diào)整課程的安排是否有利于課程目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)水平、教學(xué)方法是否利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課業(yè)任務(wù)的安排是否能促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，教師的品行和修養(yǎng)是否有魅力、有吸引力和感染力等。誰來評(píng)？怎樣評(píng)呢？一是教師自評(píng)，教師應(yīng)該最清楚自己的課程目標(biāo)與教學(xué)水平是否匹配；二是學(xué)生評(píng)教，看學(xué)生滿意不滿意；三是督導(dǎo)評(píng)價(jià)，由學(xué)校和教學(xué)單位組織聽評(píng)課，通過課堂教學(xué)效果判斷課程目標(biāo)能不能達(dá)成；四是邀請(qǐng)第三方評(píng)價(jià)，組織由家長、中學(xué)教師、用人單位、有關(guān)專家共同參與的過程性評(píng)價(jià)，指出問題和提出意見，以促整改。

（三）評(píng)指標(biāo)點(diǎn)

這里的指標(biāo)點(diǎn)是指課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，所謂評(píng)指標(biāo)點(diǎn)就是把課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。把課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的對(duì)象界定為指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)，一是符合認(rèn)證要求，《指南》明確要求能夠緊扣畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程目標(biāo)定期開展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)；二是符合課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系；三是可以起到上通下達(dá)相互貫通的作用，對(duì)上可以通過畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況反映畢業(yè)要求一級(jí)指標(biāo)達(dá)成情況和支撐培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)下可以通過指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況反映課程目標(biāo)達(dá)成情況；四是可以緊緊抓住課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的“細(xì)節(jié)”或“具體內(nèi)容”，使評(píng)價(jià)更加細(xì)致、全面、透徹。而教師緊緊圍繞課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)開展教學(xué)，則能使課程安排更加具體、課程實(shí)施更加精細(xì)、課業(yè)布置更加精確。當(dāng)然，弊端在于會(huì)耗費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力。誰來評(píng)呢？相關(guān)利益方都應(yīng)該參與。

從課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體不難看出課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性、多元性，不評(píng)學(xué)生則不能體現(xiàn)產(chǎn)出，不評(píng)教師和教學(xué)不能體現(xiàn)改進(jìn)，不評(píng)指標(biāo)點(diǎn)可能會(huì)偏離中心內(nèi)容，做不到上通下聯(lián)，三個(gè)方面同樣相互貫通相互支撐。

三、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的方法

明確了課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的目標(biāo)、對(duì)象和主體，還應(yīng)明確評(píng)價(jià)的方法，即怎樣評(píng)價(jià)的問題，借鑒學(xué)界，提煉以下三種方案：

（一）均值評(píng)價(jià)法

所謂均值評(píng)價(jià)法，即在計(jì)算課程分目標(biāo)達(dá)成度和課程目標(biāo)總達(dá)成度中對(duì)各項(xiàng)數(shù)值均取均值的評(píng)價(jià)方法。依據(jù)表1，具體計(jì)算方法及含義如下：

課程目標(biāo)總達(dá)成度的計(jì)算辦法：課程分目標(biāo)達(dá)成度之和除以課程目標(biāo)數(shù)量，用公式表示：∑分目標(biāo)達(dá)成度÷5（“∑”代表“和”，“5”代表課程目標(biāo)數(shù)量）。

課程分目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算辦法：課程考核方式的平均分之和除以課程考核方式滿分之和，用公式表示：∑考核方式的平均分÷∑考核滿分。

滿分設(shè)置：是一種預(yù)設(shè)置，即考核方式中設(shè)置的能夠支撐分目標(biāo)的滿分值，如表1中期末考核方式，支撐課程目標(biāo)1的滿分為15分（15分是指試卷命題計(jì)劃中單選題、多選題、簡答題、論述題能夠支撐課程目標(biāo)1的滿分值），其他類似。

平均分：是指通過考核或評(píng)價(jià)取得的平均值。

均值評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：一是在于簡單直觀便于計(jì)算，由于在考核方式滿分設(shè)置中已經(jīng)體現(xiàn)權(quán)重，所以不再設(shè)置權(quán)重以免重復(fù)計(jì)算；二是在于能夠清晰呈現(xiàn)課程分目標(biāo)平均達(dá)成的低值，便于直觀發(fā)現(xiàn)問題和持續(xù)改進(jìn)。

均值評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)：平均分的取值方法容易掩蓋個(gè)別學(xué)生的最低值，不利于在細(xì)節(jié)和深度上發(fā)現(xiàn)問題。

（二）權(quán)重評(píng)價(jià)法

所謂權(quán)重評(píng)價(jià)法實(shí)際是均值評(píng)價(jià)法的一種延伸，是課程目標(biāo)支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，換言之，即指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)法。具體計(jì)算方法：

1.評(píng)價(jià)前提：（1）依據(jù)均值評(píng)價(jià)法得出課程分目標(biāo)達(dá)成度，參考表1；（2）列出課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（H強(qiáng)支撐，M中支撐，L弱支撐），見表2。

2.相同支撐關(guān)系取均值：如指標(biāo)點(diǎn)2-2分別由課程目標(biāo)1和課程目標(biāo)4支撐，且都為弱支撐，計(jì)算公式為：畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)2-2達(dá)成度=（課程目標(biāo)1達(dá)成度+課程目標(biāo)4達(dá)成度）÷2。

3.不同支撐取權(quán)重：這里又分三種情況，（1）HM、ML的支撐關(guān)系，對(duì)此采取總權(quán)重為1，強(qiáng)者為0.6、弱者為0.4的權(quán)重計(jì)算辦法。如指標(biāo)點(diǎn)3-2達(dá)成度=課程目標(biāo)2達(dá)成度×0.6+課程目標(biāo)3達(dá)成度×0.4。（2）HML兼具的支撐關(guān)系，對(duì)此采取總權(quán)重為1，強(qiáng)支撐為0.5、中支撐0.3、弱支撐0.2的權(quán)重計(jì)算辦法。如指標(biāo)點(diǎn)1-1達(dá)成度=課程目標(biāo)1達(dá)成度×0.5+課程目標(biāo)2達(dá)成度×0.3+課程目標(biāo)4達(dá)成度×0.2。（3）HHM、HHMMLL的支撐關(guān)系，采取先取相同支撐關(guān)系均值再取權(quán)重的計(jì)算辦法。

權(quán)重評(píng)價(jià)法的意義在于能夠直觀地反映一門課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況，能夠?yàn)檎麄€(gè)專業(yè)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成評(píng)價(jià)提供直接的數(shù)據(jù)支撐，發(fā)揮承上啟下的作用。弊端在于：（1）權(quán)重值的設(shè)置主觀傾向性大、科學(xué)性依據(jù)易引起質(zhì)疑；（2）計(jì)算得出的達(dá)成數(shù)值可能會(huì)出現(xiàn)差距較小的情況，對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題和持續(xù)改進(jìn)似乎不利。

（三）低值評(píng)價(jià)法

所謂低值評(píng)價(jià)法，就是各種考核方式取學(xué)生最低分的評(píng)價(jià)方法。具體計(jì)算方法是：

1.各項(xiàng)考核方式取最低分。

2.按照均值評(píng)價(jià)法取課程目標(biāo)達(dá)成度數(shù)值，如表3。

3.依據(jù)表3，根據(jù)權(quán)重評(píng)價(jià)法取畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度數(shù)值，如表4。

低值評(píng)價(jià)法的意義在于能夠反映師范專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持“底線思維”的原則，能夠更加直觀地發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)每一環(huán)節(jié)的最低值及問題，從課程考核方式取“平均分”到取“最低分”的計(jì)算方式能夠節(jié)省任課教師的時(shí)間，能夠促使專任教師針對(duì)問題認(rèn)真反思和持續(xù)改進(jìn)。弊端是可能會(huì)導(dǎo)致課程目標(biāo)達(dá)成度分值低，影響畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度，進(jìn)而造成人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的錯(cuò)覺。

綜合以上，不難發(fā)現(xiàn)，任何評(píng)價(jià)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺陷。既然師范專業(yè)認(rèn)證是“底線認(rèn)證”，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的根本目的是發(fā)現(xiàn)問題和持續(xù)改進(jìn)，因此采取“低值評(píng)價(jià)法”應(yīng)該更符合師范專業(yè)認(rèn)證精神。

當(dāng)然，提倡低值評(píng)價(jià)法，并不排斥和反對(duì)高值評(píng)價(jià)。因?yàn)楦咧岛妥罡咧悼赡芤卜从吵鼋膛c學(xué)中的問題，比如試卷命題是否過于簡單。有學(xué)生獲得高分，原因是什么、如何獲得的、經(jīng)驗(yàn)有哪些，這些也值得任課教師深入了解、掌握和推廣。

四、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的組織方式

關(guān)于課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的組織方式，就是回答如何組織開展課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的問題。

（一）堅(jiān)持多元多方評(píng)價(jià)

對(duì)如何開展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的問題，《指南》給出了明確的指導(dǎo)意見，強(qiáng)調(diào)：“過程評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)”相結(jié)合，“教學(xué)管理者、教師、學(xué)生和用人單位及其他利益相關(guān)方”積極參與，“專業(yè)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生自身、中學(xué)教師等多元評(píng)價(jià)主體”參與實(shí)施，要有“對(duì)學(xué)生各類學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果的定性評(píng)價(jià)信息以及各類課程考核的定量數(shù)據(jù)”，采用“定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法”，對(duì)“每項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)”，要求“評(píng)價(jià)過程記錄完整，可追蹤”。[7]以上表述為課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)堅(jiān)持多元多方評(píng)價(jià)提供了依據(jù)和指針。

（二）建立評(píng)價(jià)組織體系

課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)涉及的主體、對(duì)象、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程目標(biāo)和指標(biāo)點(diǎn)都是多樣的，要把諸多要素整合起來并保障落實(shí)，首先建立教學(xué)管理者和專業(yè)負(fù)責(zé)人為主體的課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)組織體系，明確組織者、管理者，為課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)工作的開展提供組織保障。把教學(xué)管理者和專業(yè)負(fù)責(zé)人作為課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的組織者是因?yàn)樗麄兪钦n程體系的擬定者，培養(yǎng)方案的組織修訂者，熟知課程設(shè)置與畢業(yè)要求的關(guān)系，清晰課程目標(biāo)及達(dá)成評(píng)價(jià)的重要性和規(guī)范流程。而教學(xué)管理者和專業(yè)負(fù)責(zé)人要做好這一工作，除了堅(jiān)持高效、便捷、可行的原則外，還應(yīng)科學(xué)論證課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系；定期組織有關(guān)主體的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)，比如課堂督導(dǎo)聽課、師范生評(píng)價(jià)、中學(xué)教師評(píng)價(jià)；定期安排課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的檢查督促；制定健全課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的總體規(guī)劃、相關(guān)制度等。

（三）明確整改責(zé)任人

從課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的根本目的來看，確定任課教師整改責(zé)任人的地位是十分恰當(dāng)?shù)?。任課教師是課程的負(fù)責(zé)人，作業(yè)布置、課堂管理、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐活動(dòng)、命題考試以及開展評(píng)價(jià)等，任課教師都是主導(dǎo)者、實(shí)施者。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，任課教師要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，要對(duì)每一教學(xué)動(dòng)作、每一教學(xué)任務(wù)、每一教學(xué)環(huán)節(jié)都做出評(píng)價(jià)并反思和改進(jìn)；在多方評(píng)價(jià)中，任課教師實(shí)際又是各方數(shù)據(jù)的整理者、分析者，需要查擺問題、分析原因、做出方案，進(jìn)而改進(jìn)，在“主體評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)反饋—問題查擺—原因剖析—方案設(shè)計(jì)—改進(jìn)提高”的閉路循環(huán)中，任課教師的地位和作用都極為重要。

五、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)

所謂實(shí)質(zhì)指“某一對(duì)象或事物本身所必然固有的性質(zhì)，或事物的內(nèi)在含義”。[8]據(jù)此，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)可以簡單界定為一種質(zhì)量監(jiān)控，是整個(gè)師范類專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量保障體系的重要方面、重要內(nèi)容和組成部分。

就其監(jiān)控的具體內(nèi)容，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)如下：第一，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也就是師范專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的“產(chǎn)出”是否達(dá)到課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)。第二，監(jiān)控教學(xué)，看教師的“教”能否保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，監(jiān)控畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況，主要看課程應(yīng)該支撐哪些具體指標(biāo)點(diǎn)，支撐情況如何，有沒有達(dá)到支撐的預(yù)期效果。第四，監(jiān)控情懷養(yǎng)成，主要看學(xué)生是否熱愛黨、熱愛社會(huì)主義、熱愛國家、熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)和具備愛崗敬業(yè)的精神和職業(yè)道德操守。第五，監(jiān)控技能素養(yǎng)，主要看學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)教學(xué)、會(huì)不會(huì)育人、會(huì)不會(huì)管理、會(huì)不會(huì)溝通、會(huì)不會(huì)反思、會(huì)不會(huì)研究等。第六、監(jiān)控改進(jìn)情況，主要看能不能發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)的舉措和效果如何。

就其監(jiān)控的程度和持續(xù)性來看，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)雖然是底線監(jiān)控，但它遠(yuǎn)不是階段性監(jiān)控、終結(jié)性監(jiān)控，不是達(dá)成了就不再監(jiān)控，而是持續(xù)性、永久性、提升性監(jiān)控。課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)除了合格監(jiān)控，還要監(jiān)控課程目標(biāo)達(dá)成后的提高，要監(jiān)控課程目標(biāo)高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成后的課程創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新。因?yàn)檎缬袑W(xué)者解讀政策時(shí)講到的：“2018年教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，既有‘底線’又有‘目標(biāo)’，既對(duì)各專業(yè)類提出教學(xué)基本要求，同時(shí)又對(duì)提升質(zhì)量提出前瞻性要求。我們將依據(jù)《國標(biāo)》，做好‘兜住底線、保障合格、追求卓越’三級(jí)專業(yè)認(rèn)證工作。”[9]如此，只要專業(yè)存在和發(fā)展，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)監(jiān)控就永無停止。

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Rethinking some problems of the courses objectives achievement evaluation from the perspective of teacher professional certification

Tian Funing1? Wang Xinxiang2

（1. School of Marxism， Dezhou University;??2. The Fourth Middle School of Wucheng County， Dezhou City， Shandong Province）

Abstract： In the context of teacher education accreditation， evaluating the attainment of curriculum objectives requires a conscious emphasis on the value goals， direct objectives， and deep-seated objectives. It is essential to clarify the roles of stakeholders involved in the evaluation process of curriculum objective attainment. Besides assessing students and their learning outcomes， evaluating teachers and their teaching is equally important， with a particular focus on the fulfillment of graduation requirements. In the practical process of assessing curriculum objective attainment， aiming for more objectivity in evaluation outcomes requires adherence to the principles of diversified assessment methods， the establishment of a comprehensive evaluation framework， and the clear identification of responsible parties for corrective actions. Emphasizing the monitoring of curriculum objective attainment evaluations is vital for enhancing the quality of talent cultivation.

Key words： Teacher Professional certification; Curriculum objectives; Achievement; Evaluation