核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文敘事類文本教學(xué)策略探析

張有福

摘要：在小學(xué)語文教材中敘事類文本是最常見的內(nèi)容，也是小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。因此，本文主要分析在小學(xué)語文教學(xué)過程中，基于核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師開展敘事類文本教學(xué)的策略和方法，有效幫助學(xué)生提高他們的語文素養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;敘事類文本教學(xué)

前言：敘事類文本指的就是在一種具有敘事功能的文學(xué)作品，在這一類文本作品中，具有十分鮮明的人物形象，也有較為完整的故事情節(jié)。這也是小學(xué)語文教材中最常見的一種方式。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要將敘事類文本的價(jià)值充分的挖掘出來，找到更好的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文，有效提高他們的語文成績。

一、小學(xué)語文敘事類文本教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國目前正在不斷落實(shí)的新課改，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的選文已經(jīng)無法幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也不能激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語文閱讀興趣。在目前的敘事類文本閱讀教材中更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是還需要提高相關(guān)的閱讀效率和教學(xué)價(jià)值。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及教師教學(xué)方法的影響下，學(xué)生的閱讀效率并不是十分理想，還需要教師進(jìn)一步的提高。創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，明確閱讀教學(xué)的主體性，有效的借鑒國外的相關(guān)知識(shí)。在我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更加注重給學(xué)生講解情節(jié)，忽視了敘事。這種體驗(yàn)式的教學(xué)方法和機(jī)械的閱讀教學(xué)訓(xùn)練，并沒有將小學(xué)語文敘事類文本閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)以及個(gè)人感悟充分的挖掘出來。再加上其他閱讀教學(xué)中的問題，因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中更加應(yīng)該從核心素養(yǎng)出發(fā)，有效提高小學(xué)語文敘事類文本閱讀教學(xué)的價(jià)值。在這個(gè)過程中教師要幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀路線，引導(dǎo)學(xué)生找到全新的閱讀體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。

二、基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)敘事類文本閱讀教學(xué)的策略

（一）提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就可以充分的結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式提高他們的閱讀素養(yǎng)。

例如：小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的過程中，教師就可以圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)[1]。在閱讀文章的過程中幫助學(xué)生提高他們處理和整合文本信息的能力。

小學(xué)語文教師在學(xué)生剛剛進(jìn)行閱讀的過程中就可以采取提出問題的方式來進(jìn)行新課教學(xué)：在《草原》這篇課文中主要描寫了什么畫面，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行概括？在描寫草原的過程中作者想要表達(dá)的情感是什么樣的？

在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀的過程中就能夠更好的投入其中，感受草原的美景，讓學(xué)生深入其中。學(xué)生在閱讀結(jié)束之后就能夠初步的了解草原上的美景，然后對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括。學(xué)生在這些問題的帶動(dòng)下，就能夠更加集中注意力進(jìn)行閱讀，在閱讀實(shí)踐中幫助學(xué)生提高他們的閱讀素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在敘事類文本中的主要特點(diǎn)就是具有十分細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)描寫，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章中的語言，通過朗誦和分析等方式，幫助學(xué)生提高他們的語文素養(yǎng)。在仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還要對(duì)敘事類文本進(jìn)行深入挖掘，找到隱藏在其中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過文本來進(jìn)行語言訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和文字運(yùn)用能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升。在這樣的閱讀過程中，就可以幫助學(xué)生找到文本閱讀中的興趣和奧妙，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行不斷的提升。

（三）讀寫結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，讀和寫有著密不可分的關(guān)系。小學(xué)語文教師在實(shí)際的敘事類文本閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展多模式文本讀寫模式，有效鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生開展仿寫和讀寫的訓(xùn)練，給學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容和寫作能容。小學(xué)語文教師在開展敘事類文本閱讀教學(xué)的過程中就要注重引導(dǎo)學(xué)生開展延伸性思考，拓展和設(shè)計(jì)文本中的場景以及人物，讓學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行有效激活，提高學(xué)生的閱讀能力。

通過閱讀進(jìn)行積累，通過寫作進(jìn)行運(yùn)用，有序的幫助小學(xué)語文教師提高敘事類文本閱讀教學(xué)的價(jià)值。

例如：小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文的過程中，首先就可以結(jié)合文章的寫作手法，讓學(xué)生自己選擇生活中的場景進(jìn)行描寫。之后，小學(xué)語文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文，然后整個(gè)寫作手法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。小學(xué)語文教師在這個(gè)過程中還可以讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀寫作積極性，幫助學(xué)生更好的吸收相關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)語文教師要充分的結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，基于核心素養(yǎng)更好的開展敘事類文本閱讀教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀知識(shí)體系，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉平.把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)習(xí)“啟點(diǎn)”——小學(xué)高年級(jí)歷史敘事類課文有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（05）.

[2]陳慧芬.小學(xué)敘事類課文深度對(duì)話的閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（40）.