小學語文閱讀教學的實踐探究

石松

摘要：小學語文閱讀教學隨著新課程革新的改變而改變，改變內(nèi)容有教學觀念、教學目標及教學模式等。而閱讀在語文學習中占據(jù)重要位置，也面臨著更高的要求。開展小學語文閱讀教學是培養(yǎng)小學生閱讀興趣的重要舉措，需要教師在先進教學理念的指引下提升自身知識涵養(yǎng)，以學生為主，幫助學生獨立設(shè)置閱讀目標，同時學會自主理解并感悟閱讀內(nèi)容，靈活運用閱讀技能。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;意義;路徑

引言

在小學語文教學中，閱讀教學起著重要的作用，教師與學生的交流以閱讀文本為聯(lián)系，借助閱讀來幫助學生豐富識字積累，端正寫字姿態(tài)，也為學生的寫作積累大量的素材，更關(guān)鍵的是教師能夠以閱讀為引導，指導學生去認識自己所處的世界，陶冶學生的情操，堅定學生的意志，促使學生健康地成長。為了提高閱讀教學的效率，語文教師更應該以核心素養(yǎng)為指導，發(fā)展拓展性閱讀教學，將語文學習拓展到課堂內(nèi)外和書里書外，拓展學生的視野。

一、在核心素養(yǎng)理念下開展小學語文閱讀教學的意義

在當前的語文閱讀教學中，教師總是過度參與學生的閱讀學習，將文本剖析得過于深刻，學生的學習主體地位沒能完全地凸顯出來，其自主學習能力缺少發(fā)展機會，導致學生拿到文章讀不深、不會讀，只能粗淺地記憶文本內(nèi)容和大致的思想感情，無法從細節(jié)入手來拓展到整個文章的學習[1]。并且教師的閱讀教學活動總是局限于課堂之上，對課外知識的補充僅限于作者簡介：、課文背景、課下注釋等幾個方面，加之課外活動教學存在一定的風險，如果組織活動時出錯便會使其流于形式，于是教師對開展課外實踐避之不及，這使得學生對語文知識的積累并不深厚，沒能領(lǐng)悟閱讀學習的精髓，不能很好地將書中所學習的內(nèi)容應用到生活實踐中去。

二、在開展小學語文閱讀教學的策略

（一）為學生閱讀營造良好的教學環(huán)境

當前新課程改革的大環(huán)境使得自主學習頗受推崇，學生在這種自主學習的模式下更愿意主動參與。因此，讓學生學會自主學習，教師放手，為學生營造良好的教學環(huán)境是打造高效語文課堂的開始。首先，教師應當在語文閱讀環(huán)境下為學生制定明確的閱讀目標，閱讀目標對語文閱讀課堂的開展具有重要指導意義，同時，對學生的閱讀進程和走向也有明確的引領(lǐng)性。因此，教師應當根據(jù)新課程標準的要求，明確規(guī)定學生的閱讀內(nèi)容、任務(wù)及目標，使學生順利開展自主閱讀活動。課前，教師應當注重營造安靜、舒適、愉快的閱讀氛圍，讓學生盡快融入閱讀氛圍當中，從而達到主動閱讀的目的。

比如，教學《我的伯父魯迅先生》的時候，教師先對本課作者作簡略的介紹，作者是魯迅先生的侄女，是在魯迅先生逝世九周年時寫的回憶錄。而閱讀懸念和意境則有了延伸，可通過此向?qū)W生提出相關(guān)問題，提到魯迅先生，教師之后，讓學生一起自主認真閱讀，在課文中尋找答案。這些問題意境首先已然勾起了學生的"好奇心"，使得學生更想立刻閱讀課文，在閱讀中尋找答案。最后，在閱讀后，教師組織學生積極回答剛才的問題，以鼓勵為先，正確引導和評價學生發(fā)言，教導學生魯迅先生身懷高尚的品質(zhì)，才贏得了許多人的愛戴。其次，教師在課堂上之所以需要營造閱讀環(huán)境，是因為環(huán)境雖然屬于外部影響因素，但是卻跟學生的閱讀興趣與習慣掛鉤，有助于培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣及習慣。在學校課外實踐活動的設(shè)計上，可以通過在班級開設(shè)"圖書角"來引導學生積極閱讀的習慣，熱愛閱讀的學生可以通過課間以及課外的零碎時間來閱讀。而"圖書角"的創(chuàng)設(shè)，也給課堂帶來了濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍。

（二）拓展閱讀資料

要讓學生在小學階段能夠打下堅實的語文基礎(chǔ)，能夠?qū)κ澜缃⒄_的認知，具備符合社會發(fā)展的意識形態(tài)，能夠憑借正確、向上的世界觀、人生觀、價值觀來做出正確的行為，光靠教材上的知識和課堂教學內(nèi)容是不夠的，語文教師必須以語文核心素養(yǎng)為指導，打通課內(nèi)課外之間的壁壘，讓學生多接觸書籍，多展開閱讀活動，及時為學生補充課外知識，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，以此拓寬學生吸取知識的途徑。

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以指導學生去收集有關(guān)課文的一些背景知識以及作者的寫作風格和藝術(shù)特色，加深學生對作者行文語法的思考，以及作者的生平，如其品格如何？為人如何？還有哪些傳世的膾炙詩篇？還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去查詢重陽節(jié)的相關(guān)信息，還可以從美食、風俗、詩歌、文章等方面入手，多了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，加強理解與傳承。在上課之前，教師還可以安排學生對自己所收集的資料進行整理，組織學生開一個小型的研討交流會，相互介紹自己所收集的傳統(tǒng)節(jié)日的特色，豐富學生語文知識的同時也提高了課堂教學的效率，還訓練了學生收集信息和整理信息的能力，同時讓課堂氛圍輕松起來，學生學習的效率也更好。

（三）開展差異化閱讀活動

在小學語文閱讀教學中開展閱讀工作可以讓學生豐富其閱讀見識，應該讓學生將課內(nèi)所學習的閱讀技能與知識應用到課外文本中去，提高語文實踐能力，反過來又能增強學生的課內(nèi)閱讀能力[2]。開展課外閱讀教學首先需要語文教師立足于學生群體，針對學生的需要來推薦課外書目。比如，在義務(wù)教育第一學段的學生年齡尚小，教師可以推薦兒童繪本類書籍，聯(lián)合學生與家長，開展親子閱讀活動，在閱讀故事和賞析插圖的同時提升學生的審美鑒賞能力;第二學段學生的思維開始逐步發(fā)展，為提升學生的思維品質(zhì)，教師就可以推薦寓言類、詩歌類和童話類的作品，培養(yǎng)學生想象力的同時也影響學生精神世界的建構(gòu);第三學段的學生已經(jīng)對語文學習有了一定的了解，更需要教師推薦一些具備良好文學素養(yǎng)和語文知識內(nèi)容的書籍。

例如，《海底兩萬里》《朱自清散文集》《汪曾祺散文集》等，可以加強學生對漢語言文字的應用能力。除此之外，教師還可以開展讀書交流會，及時檢查學生的閱讀情況，督促學生按時閱讀，在交流會上學生可以通過朗讀、演講、舞蹈、戲劇等方式來展示自己的閱讀成果，還可以與同學交換書籍閱讀，由學生彼此之間進行監(jiān)督，切實地提升學生拓展閱讀的效率，提高學生的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要以核心素養(yǎng)為指導，積極開展拓展性閱讀活動，以學生作為教學活動的中心，根據(jù)學生的需要來進行知識補充，拓寬學生視野，從而提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創(chuàng)新，2019，3（23）：183-183.

[2]李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].才智，2019，8（16）：86-86.