新課標(biāo)下初中英語教學(xué)多元評價探析

陳娟

摘要：在初中英語課堂的教學(xué)過程中，課堂評價的好壞直接影響到學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，初中英語教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為教育工作的中心，豐富課堂評價手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，以此來提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文主要從新課標(biāo)改革的大背景出發(fā)，重點對初中英語教學(xué)多元化的評價進(jìn)行分析研究，以供交流和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中英語;多元化評價

引言

對于初中英語教學(xué)來說，課堂評價是一個非常重要的步驟，也是保障教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。初中英語教師應(yīng)結(jié)合實際的教育教學(xué)情況，在理解課堂評價形式的基礎(chǔ)下進(jìn)行深入地探究和分析，采用英語教學(xué)評價的教學(xué)手段來提升學(xué)生參加英語活動的積極性，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，以此全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、初中英語教學(xué)多元評價的作用

（一）客觀評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師通過有效的客觀評價對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，來檢驗學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)程度?？陀^性的評價有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，以此來使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)思維，全面提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力[1]。

（二）綜合評價提升學(xué)生核心素養(yǎng)

綜合性評價可以非常直觀反映出學(xué)生的真實的英語水平，教師也更加容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。教師通過綜合性的評價的教學(xué)方式有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下初中英語多元化評價構(gòu)建方法

（一）口頭激勵評價機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

對于教師和學(xué)生來說，好的評價就像是一個藝術(shù)品，讓人感覺如沐春風(fēng)?？陬^性的激勵評價機(jī)制是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。因此，初中英語教師應(yīng)對口頭評價機(jī)制進(jìn)行探索性的研究，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上探尋有效的方式和方法。在評價過程中善于把握時機(jī)，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的認(rèn)可及鼓勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使之真正地融入到英語課堂教學(xué)當(dāng)中來。教師口頭激勵評價機(jī)制對學(xué)生來說還具有一定的引導(dǎo)性，在教師的鼓勵之下，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而活躍初中英語課堂氛圍，使學(xué)生在快樂的環(huán)境中獲取英語知識，從而愛上英語學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)Where?did?you?go?on?vacation?？這一課內(nèi)容時，要求學(xué)生掌握詢問地點的句式，以及旅行中的一些常用基本用語，可以形成一個完整的基本對話。對于優(yōu)秀生來說，在掌握基本單詞的基礎(chǔ)上可以熟練地進(jìn)行提問和回答，但是對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，可能需要一定的時間才能做到對答如流。當(dāng)學(xué)生回答不出來的時候，教師應(yīng)采取口頭激勵的方法，換一種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。例如，“雖然還沒完全掌握全部的對話內(nèi)容，但是進(jìn)行一個簡單的問答是沒有問題的，另外你的英語口語發(fā)音還是非常標(biāo)準(zhǔn)的，這一點老師要提出表揚”，當(dāng)通過課堂評價發(fā)現(xiàn)一定的問題之后，教師應(yīng)采取一定的教學(xué)手段予以解決。

（二）實施作業(yè)評價機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

作業(yè)評價是課堂的重要環(huán)節(jié)之一，對于英語課堂多元化評價來說，實施有效的作業(yè)評價機(jī)制，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新性要求。作業(yè)是師生之間重要的溝通橋梁，無聲地傳遞著兩個人的對話，好的作業(yè)評價機(jī)制可以在提升學(xué)生結(jié)題能力的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對課堂知識的印象。從傳統(tǒng)的作業(yè)評價機(jī)制來看，部分教師存在著只改作業(yè)不批注的現(xiàn)象，只能看到題目的對錯，而忽略了對作業(yè)的實質(zhì)性評價。作業(yè)評價機(jī)制的實施也應(yīng)該是分層次的，對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生來說，教師應(yīng)從鼓勵學(xué)生拓展英語知識等方面進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次的分析和探究。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的解題步驟和思考過程，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的問題，有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行解決。

例如，教師可以采用不同的形式來寫作業(yè)批語，通過對一些學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞的書寫，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。例如，“wonderful，perfect，Practice?makes?perfect”等富有激勵性的詞句來對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。當(dāng)教師在課堂上教會學(xué)生一些語法句式的適應(yīng)之后，教師也可以適當(dāng)應(yīng)用到作業(yè)評語當(dāng)中，使學(xué)生切身感受句式的使用方式以及英語語言的魅力。作業(yè)評語在一定程度上可以使師生之間創(chuàng)建良好的氛圍，使學(xué)生對教師產(chǎn)生更多的信任。

（三）開設(shè)口語評價機(jī)制，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力

評價的目的是為了使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，以此來保證初中英語課堂得以高效地進(jìn)行。但是在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握一定的分寸，不能單純地為了評價而影響課堂正常教學(xué)，保證充足的教學(xué)時間和教學(xué)質(zhì)量[2]。在新課改不斷發(fā)展的前提下，英語口試受到了越來越多人的重視，在此基礎(chǔ)上英語口試的機(jī)制也正在不斷地完善。

在多元化教學(xué)評價中口語評價是一個很重要的組成部分，因此教師可以定期組織學(xué)生開設(shè)英語口語評價機(jī)制，內(nèi)容不限，可以以對話、表演、聽力訓(xùn)練等形式展開。比如，在學(xué)習(xí)How?do?you?make?a?banana?milk?shake？這一課時，通過創(chuàng)建情境對話的方式，分小組模擬真實的對話場景。比如，“How?many?bananas?do?we?need？”“How?much?yogurt?do?we?need？”等等，學(xué)生可以根據(jù)實際情況進(jìn)行提問。在學(xué)完課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行引申性引導(dǎo)，有針對性地設(shè)計出和課堂內(nèi)容相關(guān)的具體話題。如，“How?do?you?make?fruit?salad？”以英文對話或表演的形式展開一場班級內(nèi)的比賽，采用分級評定的辦法，在鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的同時提高學(xué)生英語口語的實際應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

綜上所述，初中英語課堂的多元化評價體系是素質(zhì)教育的必然發(fā)展趨勢，多元化評價指的并不僅僅只是教師對學(xué)生的評價，也應(yīng)包含學(xué)生對教師的評價。初中英語教師應(yīng)從學(xué)生本身的差異性角度出發(fā)，綜合英語學(xué)科特點等外在因素，從而構(gòu)建出多元化英語教學(xué)評價體系，以此來全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和對英語知識的靈活運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧紅亮.新課標(biāo)下搞好初中英語對話教學(xué)的策略[J].文理導(dǎo)航，2021，8（5）：204-204.

[2]李維.新課標(biāo)下初中英語寫作教學(xué)高效探究[J].讀寫算，2019，8（20）：112-112.