項目式教學在小學英語閱讀教學中的應用策略

張云霞

摘要：在英語教學中，閱讀是一個非常重要的組成部分。不過小學生因為英語知識基礎還比較薄弱，在漢語的語言思維中走不出來等各種原因，有時不能完成積極有效的閱讀，有的學生還會因此而降低對英語閱讀的興趣，更不利于教學工作的開展。在這種情況下，教師應該從學生的能力特點和心理需求出發(fā)，去創(chuàng)新英語閱讀的教學方式，帶給學生更好的閱讀體驗和更多的閱讀收獲，讓他們能夠堅持下去，獲得能力的提升。本文以項目式教學為對象，從分析需求、靈活組織和反思回顧三個主要角度展開對小學英語閱讀教學的討論，以供參考。

關鍵詞：小學英語閱讀;項目式教學;教學應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-461

項目式教學本質上是一種以學生為中心的教學方法，學生是學習的主體，通過設置和完成項目來促進學生對知識的應用，并在應用中繼續(xù)學習和鞏固新的知識。項目式教學的開展方式是由教師為學生布置項目任務，學生再去完成。根據(jù)剛才的討論，可以看到如果只是布置項目任務，并不是真正的項目式教學。比如脫離了學生的能力，學生無法完成項目，那么這個項目任務就沒有意義，起不到項目式教學的真正作用。所以，教師不僅要看到項目式教學的積極意義，還要掌握相應的應用策略，提升應用水平。

一、分析需求，合理設置閱讀項目

教師在布置項目任務的時候，要與學生的能力特點和成長需求相結合。從小學英語閱讀的角度來說，該項教學工作要為學生提供豐富的英語閱讀文本，這些文本要適合學生的英語閱讀能力，才能有效培養(yǎng)學生，為他們以后的英語學習和應用打下良好的基礎。因此，小學英語的項目式教學除了要將合適的教材內(nèi)容轉化為項目任務外，還要積極利用課外資源和課后時間，要針對學生的主要優(yōu)劣勢，在彌補其缺陷的同時促進他們的個性化發(fā)展。而且也只有這樣的項目任務才能讓學生深刻感受到自身的成長，激發(fā)出他們對項目任務的熱情。

還有一點需要教師注意。如果是課后的項目任務，涉及到課外英語閱讀資源的話，教師應注意項目的趣味性和自由度，否則很可能造成小學生敷衍了事，將時間精力花費在其他娛樂活動上。例如，在學習過“We love animals”單元之后的課外閱讀項目中，教師應該將學生組成小組，每個小組可以選擇教師提供的某本與動物有關的英語繪本回去閱讀，讀完之后要用英語寫下大致的故事梗概，再上課的時候可以自行選擇某種形式來分享閱讀收獲。比如小組共同進行模擬表演等。這樣符合學生的興趣和能力需求，能夠保證教學效果。

二、靈活組織，明確閱讀項目方案

對于小學生來說，他們還無法理解和很好地完成比較復雜的閱讀項目方案，但是不證明方案不重要。方案是達到教學目標的關鍵途徑，否則學生完成項目任務的時候就會缺少方向。如上文的例子，學生完成故事梗概并進行閱讀分享就屬于項目方案的組成部分，學生要在這個方案中完成對課上所學知識的應用與鞏固，去體會英語閱讀的樂趣。完整的方案還需要進一步的細化，要包括閱讀計劃。如果是小組形式的閱讀，則還需要進行人員的分工。不過，因為具體情況的不同，最終呈現(xiàn)出的方案細節(jié)要有相應的變化，靈活組織閱讀學習。

以課堂上的項目式小學英語閱讀教學為例。在閱讀“My family”的時候，方案應該基于獨立個體，因為每個學生的家庭情況都有所不同，很難加以整合。在此基礎上，為了不耽誤過多的課堂時間，整個方案應進行一定的簡化，包括閱讀探究、交流討論，自我評價等幾個基本的部分即可。然后向學生強調，要在完成自主且比較深入的思考之后，再去與其他同學進行交流討論，嘗試去解決自己尚存的疑問。在自我評價的時候，則要求學生要先進行自我展示，比如復述或以自身情況為主去改編閱讀內(nèi)容等。

三、反思回顧，提升閱讀項目效果

上文提到的自我評價，是反思回顧的開始。而反思回顧則是鞏固和提升項目式教學效果的重要步驟。學生自我評價之后，教師要進行提煉、總結和補充，然后以此為切入點展開反思回顧。不同的閱讀對象，以及學生在能力上的成長與差異，會造成評價內(nèi)容與標準的不同，反思回顧的重點也就會出現(xiàn)差別。所以，每次反思回顧也要進行精心的設計，要與項目任務本身緊密配合，反映項目任務指向的目標和學生完成項目任務過程中所表現(xiàn)出的能力與狀態(tài)。這樣不僅學生能夠在此后進行有效的自我調整，教師也能提高教學水平。

例如，在閱讀學習“Happy birthday！”單元內(nèi)容的時候，教師要發(fā)現(xiàn)其背后有提升學生文化意識的目的。從中國的傳統(tǒng)來說，并不會像西方召開生日派對并贈送生日禮物，目前也只有少數(shù)家庭會采取類似的方式。那么在設置項目任務的時候，就要包括對學生文化意識的培養(yǎng)，要讓他們闡述自己過生日時和閱讀對象展示情況的不同。在反思回顧中，也要有所針對，要帶領他們?nèi)セ仡?，有沒有發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同，是不是只關注了閱讀對象本身，提醒學生今后要對中西方文化差異加強注意。

綜上所述，項目式教學在當前的課程改革背景下得到了普遍關注，在小學英語閱讀教學中能夠發(fā)揮出較好的作用。大家在進行教學改革時，要重視項目式教學，加強相應的教學研究與實踐，抓住難得的機遇幫助小學生取得更大的英語閱讀能力進步。

參考文獻

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