寫作指導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透

嚴(yán)雪文

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫作是最為重要的兩部分。其中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和審美能力的重要途徑，寫作是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力和創(chuàng)新能力的主要方式。將兩者結(jié)合起來，可以促使學(xué)生的閱讀與寫作能力相互作用，共同進(jìn)步。所以，許多人都主張借助寫作指導(dǎo)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教小學(xué)中，如何應(yīng)用寫作指導(dǎo)來提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：寫作指導(dǎo);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);滲透

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-248

1 朗讀與仿寫的契合，借鑒模仿掌握方法

“于無法之中求得法，有法之后求其化”，郭沫若先生這一席話告知我們，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以將閱讀文本與仿寫融合起來。因此教師在寫作指導(dǎo)教學(xué)中，需在學(xué)生尚未對(duì)寫作方法進(jìn)行掌握前大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生就閱讀文本進(jìn)行模仿，吸取精髓，并將它內(nèi)化成自己的寫作技巧，以此促進(jìn)自身寫作能力的提升。另外，教師在閱讀中還要堅(jiān)持范文引路，習(xí)作遷移，讓學(xué)生在朗讀后進(jìn)行仿寫，借鑒或是學(xué)習(xí)閱讀文本中的寫作方式，達(dá)到正遷移的目的，取得事半功倍的效果。以《觀潮》為例，教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，感受閱讀文本中的意境美，學(xué)習(xí)文本中的修辭手法。例如，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住文本中“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”“飛奔”等形容詞，讓學(xué)生理解其應(yīng)用時(shí)機(jī)與用法，并選取生活中的素材對(duì)這些詞匯進(jìn)行模仿寫作，或者選取類似的語(yǔ)言詞匯，觀察并寫出事物的動(dòng)態(tài)性，表現(xiàn)出事物所蘊(yùn)含的磅礴力量，通過仿寫取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，促進(jìn)自身寫作能力的提升。

2 設(shè)計(jì)多元化情境

語(yǔ)文閱讀有效性依靠興趣的配合，假如學(xué)生一點(diǎn)興趣也沒有，必定不會(huì)自覺閱讀，思考和探究也就不用想，效果必然很差。語(yǔ)文閱讀中設(shè)計(jì)情境，并且打造多元化情境，這是激起興趣最好方法。情境一般都具有生動(dòng)性特點(diǎn)，最大程度吸引學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)融入情境，其中既有知識(shí)內(nèi)容，又能喚醒學(xué)生各種經(jīng)驗(yàn)，閱讀信息與其他信息交織起來，促使其動(dòng)腦，過程中完成語(yǔ)言建構(gòu)，發(fā)展思維，認(rèn)知變得深刻，解決問題不存在問題。語(yǔ)文閱讀情境構(gòu)建方式多，學(xué)習(xí)歌頌美景與祖國(guó)河山文章時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集美景圖，最好和文章契合一些，然后在課堂中用信息設(shè)備呈現(xiàn)。學(xué)生仿佛置身美景之中，全神貫注，這時(shí)引導(dǎo)其描述美景，然后讓其閱讀課文，看看作者是怎么寫景和抒情，學(xué)生好奇心被勾起來，閱讀興趣濃，認(rèn)真讀與思，并且會(huì)將其與圖片聯(lián)系，這樣就能形成語(yǔ)言文字與圖片轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)如何遣詞造句，感悟更深，理解作者所要抒發(fā)的情感，形成共鳴。此外，小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多寓言故事，教師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分析人物形象，想象語(yǔ)氣以及動(dòng)作，然后通過角色扮演，把故事活靈活現(xiàn)展示出來，由感性認(rèn)知上升到理性，寓言故事揭示道理不言而喻，比灌輸和教化學(xué)生如何做人效果好，學(xué)生更容易領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)興趣高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀也可用音樂創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，帶動(dòng)情緒，讓其在文本閱讀中與作者形成共鳴，領(lǐng)悟思想感情。

3 延伸文本內(nèi)容，續(xù)寫故事情節(jié)

續(xù)寫是指對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，并且通過相應(yīng)的表現(xiàn)技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的補(bǔ)充，讓其成為一篇更為系統(tǒng)、完整的文章。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含了許多精彩的文章，故事情節(jié)耐人尋味，結(jié)尾引發(fā)讀者的猜想。對(duì)于這類文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，以此實(shí)現(xiàn)讀寫之間的結(jié)合。在這個(gè)過程中，需要注意以下幾點(diǎn)。首先，把握作者的寫作意圖，將文章的結(jié)尾作為切入點(diǎn);其次，讓學(xué)生結(jié)合原文展開激烈的探討，保證續(xù)寫的內(nèi)容符合原文大意;最后，明確作者的寫作風(fēng)格，盡量保證續(xù)寫內(nèi)容的語(yǔ)言形式、格調(diào)與原文一致。這樣，才能夠保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，在教學(xué)《牛郎織女（一）》這一課的時(shí)候，文中以“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個(gè)人你勤我儉，不怕勞累，日子過得挺美滿?！苯Y(jié)尾，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系全文，對(duì)結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還讓學(xué)生對(duì)文本主旨形成更加深刻的把握，使學(xué)生的閱讀與寫作上升了一個(gè)層次。

4 結(jié)合生活實(shí)際，鍛煉讀寫能力

語(yǔ)文源于生活又高于生活。語(yǔ)文不僅具有人文屬性，還具有工具性。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)主張加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并將語(yǔ)文知識(shí)用于生活。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，給學(xué)生選擇一些通俗易懂的文章，推薦一些經(jīng)典名著，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)讓學(xué)生將閱讀、寫作生活化，每天定時(shí)記錄自己的閱讀情況，或者將生活中有趣的事、精彩的回憶記錄下來，留住美好，以鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。如蕭紅在《小城三月》中寫到“三月的原野已經(jīng)綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里。郊原上的草，是必須轉(zhuǎn)折了好幾個(gè)彎兒才能鉆出地面的，草兒頭上還頂著那脹破了種粒的殼，發(fā)出一寸多高的芽子，欣幸地鉆出了土皮。”“烏鴉站在冰塊上尋覓小魚吃，或者是還在冬眠的青蛙?！痹S多學(xué)生可能不知道“地衣”是什么，也不知道烏鴉會(huì)吃青蛙。為此，教師要讓學(xué)生將自己的閱讀心得、書中精彩的片段和句子記錄下來，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，研究烏鴉的食物鏈，去生活中觀察和了解地衣的生長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生通過寫作指導(dǎo)積累知識(shí)，發(fā)展智慧。

參考文獻(xiàn)

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