關(guān)于小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)的研究

劉小婭

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生語文閱讀能力、落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，主題式閱讀教學(xué)主要是圍繞閱讀的中心主題，展開更加細(xì)致的閱讀教學(xué)，具有開放性、綜合性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。主題式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣，也促使學(xué)生在閱讀的過程中全面提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-045

一、小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式開展現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)存在模糊性

教學(xué)目標(biāo)是開展主題式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵和方向，但是調(diào)查顯示，在當(dāng)前的小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)模式下，存在教學(xué)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象。具體來說，針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程中，更加傾向于“聚三反一”的聚合性思維，這就需要關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累和知識(shí)面的積累，不能局限于教材中所提供的資料。

（二）主題內(nèi)容選擇呈現(xiàn)無序化現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容與主題教學(xué)效果息息相關(guān)。因此，為了強(qiáng)化主題式教學(xué)的效果，教師在備課的時(shí)候，必須要對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確保主題內(nèi)容有序。只有做到這一點(diǎn)，才能保障主題式閱讀的有效展開。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在選擇主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于沒有相應(yīng)的資料庫(kù)，難以為主題閱讀展開提供相關(guān)的材料。而小學(xué)語文教師的批判性思維不強(qiáng)，常常將目光集中在教材上，并未對(duì)其進(jìn)行拓展，致使主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容在選擇上存在明顯的刻板性，嚴(yán)重制約了主題式閱讀教學(xué)效果的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中主題式閱讀教學(xué)模式開展路徑

（一）提煉閱讀主題

提煉出閱讀的主題是主題式閱讀教學(xué)開展的前提，相較于其他形式的閱讀教學(xué)，其主要特點(diǎn)便是在于圍繞“主題”挖掘出文本中蘊(yùn)含的思想與情感，借助“主題”閱讀給學(xué)生的閱讀體驗(yàn)帶來更加直觀的感受。因此，在開展主題式閱讀教學(xué)中，需要教師從教材的不同文本中發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系，合理地整合教材內(nèi)容，確定閱讀主題，并且引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一主題下的不同文章背后所體現(xiàn)出的思想與情感大相徑庭。以部編版語文四年級(jí)的《小英雄雨來》為例，教師在講解這篇文章時(shí)，可以從改冊(cè)教材中尋找相同主題的文章，比如《黃繼光》與《小英雄雨來》都是寫人敘事的文章，且其中所表達(dá)的都是抗戰(zhàn)英雄人物在面對(duì)國(guó)家危難之時(shí)所表現(xiàn)出的大無畏精神，雖然“雨來”與“黃繼光”所處時(shí)代不同，但是在他們身上所體現(xiàn)出的家國(guó)情深卻是相同的。那么，教師應(yīng)結(jié)合這兩篇文章的內(nèi)容確立閱讀主題，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題式閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在明確的閱讀主題下發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同點(diǎn)以及不同之處。在這一過程中，教師明確了閱讀的主題，為小學(xué)生的主題式閱讀指明了方向，打破了固有的按部就班閱讀教學(xué)方式，讓語文閱讀教學(xué)更加靈活多變。

（二）深挖閱讀主題

在主題式閱讀教學(xué)中需要教師考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式，才能讓小學(xué)生真正進(jìn)入到閱讀主題的文本探究之中，從而產(chǎn)生情感的共鳴。在深挖閱讀主題的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中，多媒體情境創(chuàng)設(shè)是一種十分有效的方法，其運(yùn)用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合了閱讀教學(xué)主題，可以給小學(xué)生打造出更加直觀、生動(dòng)的整體情境，可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍，降低小學(xué)生閱讀理解難度的作用。

（三）改進(jìn)主題式閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是為教師改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)的重要渠道。具體來說，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過各種測(cè)評(píng)方式對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行衡量，具有極強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性?；诋?dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一、滯后的現(xiàn)狀，必須要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。一方面，從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上來說，不能單純地關(guān)注學(xué)生的閱讀成績(jī)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀過程中的各種閱讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià);另一方面，從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體上來說，不僅要發(fā)揮教師的主體地位，還應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，借助學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面客觀性。

參考文獻(xiàn)

[1]王貝貝.小學(xué)語文“主題式閱讀”教學(xué)有效方法研究[J].天津教育，2020（27）：88-89.