高二數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究

王磊

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)體系更加完善，學(xué)生也能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)理論和基本方法。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行研究分析發(fā)現(xiàn)了目前高中生所面臨的問(wèn)題是學(xué)科教育嚴(yán)重脫節(jié)、教師對(duì)于課堂中各科教材之間缺乏聯(lián)系以及學(xué)生自主探究能力不足等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高二數(shù)學(xué);學(xué)科教學(xué);教學(xué)研究

引言：

在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的地位日益突出，而作為一門基礎(chǔ)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性較強(qiáng)且內(nèi)容抽象又難懂、學(xué)生難以理解、學(xué)起來(lái)比較吃力。數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑?；谶@樣的原則，在教學(xué)過(guò)程中要明確教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)效率。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)知識(shí)指的是某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題怎樣解決以及怎樣被對(duì)待。它是教師行業(yè)的特殊區(qū)域，從字面上可以看出學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是教師對(duì)于自己本專業(yè)進(jìn)行理解的一種特定形式。^[1]并且在了解的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)可以區(qū)分教師和學(xué)者的領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)者來(lái)說(shuō)是創(chuàng)造某些新知識(shí)，而老師則是幫助學(xué)生們?nèi)ダ斫膺@些知識(shí)，這也作為區(qū)別資深教師和新任教師區(qū)別所在的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)在高二數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）、運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

處于高二的學(xué)生們對(duì)于學(xué)科的選擇與學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了明顯的學(xué)習(xí)偏好。而且比較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容抽象且復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)要求更高，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較差，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生厭倦的心理，與此同時(shí)老師對(duì)于課堂的把握以及講課的效率都會(huì)大大降低。正因如此，老師們更應(yīng)該應(yīng)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)把學(xué)科的內(nèi)容更加心理化，把課程內(nèi)容的整合變得更加貼合學(xué)生們的理解層面，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的行為和學(xué)習(xí)成果構(gòu)建出一系列的教學(xué)平衡體制。

比如在講到《圓錐曲線與方程》時(shí)，以拋物線為例子，老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以把“熟悉拋物線幾何性質(zhì)并利用拋物線幾何的性質(zhì)解決實(shí)際的問(wèn)題”，轉(zhuǎn)變成更易于學(xué)生們接受的授課形式，這樣一來(lái)老師們就可以運(yùn)用多媒體或者微視頻的形式給學(xué)生們授課，在這一過(guò)程中可以很好的將拋物線的學(xué)習(xí)橫向的展示給學(xué)生。^[2]學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下可以更好的進(jìn)行分析和對(duì)比，利用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，從“曲線方程”的角度更好的思考拋物線的幾何性質(zhì)。

（二）、運(yùn)用課堂導(dǎo)學(xué)連接學(xué)科概念

課堂導(dǎo)學(xué)一直作為課前教學(xué)內(nèi)容和新概念知識(shí)連接的重要環(huán)節(jié)，也作為學(xué)科教學(xué)知識(shí)中“內(nèi)容組織”知識(shí)在課堂的教學(xué)過(guò)程中的集中體現(xiàn)。因此，在進(jìn)行高二數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中老師們更要把課堂導(dǎo)學(xué)當(dāng)成一門很重要的課程深入到平時(shí)的教育工作中。這樣一來(lái)就能夠更好的將學(xué)生們吸引到課堂。學(xué)生們?cè)诮邮苤新殞W(xué)校的教育時(shí)，數(shù)學(xué)也作為相對(duì)較難的一門學(xué)科被大家所認(rèn)識(shí)。老師在其中就起到了很大的作用，不但可以吸引學(xué)生們的注意力，還可以提升學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍。

（三）、基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)，完善相互交換模式

在創(chuàng)建了適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)一步針對(duì)課堂教學(xué)中師生之間信息相互交換的模式對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行完善。在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)策略中，之所以大量學(xué)生反饋教學(xué)方式過(guò)于僵硬，是因?yàn)槔蠋焸冊(cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中對(duì)于“教學(xué)目標(biāo)”和“結(jié)果反饋”的認(rèn)識(shí)沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才導(dǎo)致課堂的教授內(nèi)容內(nèi)容缺乏教學(xué)學(xué)科知識(shí)的支持。所以在高中階段的教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)重視“教學(xué)目標(biāo) ”和“結(jié)果反饋”，進(jìn)而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中的信息交換模式。這樣一來(lái)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)可以更好的掌握學(xué)生們的課堂表現(xiàn)情況，進(jìn)一步的構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)課堂。

以《空間向量》這一課為例，在部分學(xué)校，老師們?cè)谥v述這一節(jié)內(nèi)容時(shí)只是單純的給學(xué)生們灌輸空間向量的相關(guān)知識(shí)，這樣的做法導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生們并不能很好地給老師做出及時(shí)的課堂反饋情況，這樣的后果同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致老師們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果不能得到及時(shí)的測(cè)評(píng)?；诖?，老師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)師生角色互換的方式進(jìn)行新型的教學(xué)模式，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。^[3]在講課的過(guò)程中，老師們可以運(yùn)用視頻播放的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并且與此同時(shí)老師可以給學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且讓每個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示。老師在這期間可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行解答，這樣一來(lái)不僅僅活躍了班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）、基于學(xué)科教學(xué)知識(shí)，實(shí)施分層夸贊教學(xué)

基于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的思維模式的影響，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)明顯的出現(xiàn)差異性。分層教學(xué)這樣的教學(xué)模式實(shí)施以后，是為了教師們調(diào)動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，為學(xué)生們消化和理解轉(zhuǎn)化后的知識(shí)而實(shí)施的教學(xué)策略。且大量的實(shí)踐證明，不論是大人或者是小孩，尤其是處于高中階段的高中生來(lái)說(shuō)，在日常的生活或者學(xué)習(xí)中都喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)和夸贊的話。但是一般人在日常的生活中都是有懶惰性的，所以教師們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中應(yīng)該留心每位學(xué)生的點(diǎn)滴的進(jìn)步，以便老師們可以及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。這樣一來(lái)才可以形成良好的循環(huán)模式，不斷地發(fā)掘出學(xué)生們的潛力。

總結(jié)：

隨著國(guó)際社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益突出。世界上的各國(guó)的教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。并且長(zhǎng)期以來(lái)有很多學(xué)校都開(kāi)始實(shí)行教育改革機(jī)制?；A(chǔ)教育課程改革是教育改革最基本，同時(shí)也是最重要的部分。與此同時(shí)世界經(jīng)濟(jì)和科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各個(gè)國(guó)家之間的多元文化急劇交融，無(wú)論是理論層面還是實(shí)踐層面，都給數(shù)學(xué)教育教學(xué)來(lái)帶來(lái)了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.高中數(shù)學(xué)教師SMK與PCK的現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學(xué)，2018.

[2]周平.基于知識(shí)聯(lián)系的高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2019.

[3]劉小慧.高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)研究[D].西南大學(xué)，2019.